小學英語教學中重點難點詞匯的教學方法

孫勤勤

摘要：在小學生英語學習過程中，詞匯一直是非常重要的組成部分。以往的小學英語教學都會采用背誦的教學形式，讓小學生對于英語詞匯進行強化記憶，但是記憶是有一定規律的，如果沒有及時進行復習和訓練，小學生即使能背下來了，往往也不夠扎實，這是非常不利于小學生英語學習的。尤其是其中的一些重點和難點詞匯，如果小學生掌握得不夠牢固，將會嚴重影響小學生的英語成績。因此在這樣的情況下，深入分析小學英語重點、難點詞匯教學方式，對于提升教學質量具有十分積極的作用和意義。

關鍵詞：小學英語;重點;難點;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-063

引言

小學英語教學中大多是英語學科的基礎知識，涉及大量的英語詞匯。對于剛剛接觸英語的小學生來說，僅僅單詞記憶就成了制約他們英語學習的一個主要難題。這就需要小學英語教師對傳統的教學模式進行改革，利用創新形式的自然拼讀法開展英語詞匯教學。

1當前小學英語詞匯教育存在的問題

1.1教學模式單一

在教材板塊設計方面，專門的詞匯學習空間少，大部分需要教師單獨從文本中提取詞匯，然后進行講解。使得整個課堂教學過程單一，缺少對詞匯的重視，從根本上阻礙了教師對詞匯的教學效果。在詞匯記憶方面，大部分教師仍然采用填鴨式教學，導致學生可能只是短暫記住，并沒有真正體會單詞的釋義和內涵，下次見到便不記得。

1.2鞏固環節缺失

由于詞匯教學環節的缺失，詞匯的鞏固環節自然無從談起。但對于詞匯學習，鞏固環節和教學環節同樣重要，不論在初次記憶中對詞匯的記憶有多牢固，都避免不了遺忘的規律，因此做好鞏固環節是詞匯記憶的保證。沒有鞏固，英語就會變成所謂的“啞巴英語”。而當前的課后鞏固卻是一些枯燥的背誦、默寫，沒有為詞匯學習增加效率，反而使學生對英語學習產生逃避情緒。

2小學英語教學中重點難點詞匯的教學策略

2.1創新教學形式，培養學生良好的詞匯習慣

詞匯學習絕對不是簡單的背誦而已，因此教師應該對詞匯學習習慣的培養給予重點關注。學生習慣的培養本身也是教育的重點組成部分，但是由于傳統教學觀念缺乏時代性和前瞻性，所以很多教師在教學過程中并沒有將學生的學習習慣培養作為主要的教學目標積極落實。除此之外，學習習慣的養成并不是一蹴而就的，需要經過教師的長期引導和輔助，最終才能實現預期的教育效果。在小學英語重難點詞匯教學的過程中，學生學習習慣的培養同樣是不容忽視的。教師應該能夠結合學習的具體內容，有意識地將詞匯放到句子之中進行學習。同時教師應該具備良好的全局意識，能夠兼顧到不同基礎水平的學生，讓每個學生都能在學習過程中養成良好的學習習慣，進而為以后的學習打下良好基礎。例如，教師在講解“coffee、noodle、milk”這結構詞匯的時候，就可以放在以下幾個句子之中：I’dlikeasandwichandacupofcoffee.Ahamburger，noodlesandaglassofmilk，please.這樣小學生記憶的也會更加深刻。

2.2重視開展詞匯分類教學

隨著學生掌握單詞的數量不斷增加，對于拼寫相似、意思相近或是存在關聯的單詞，學生就會出現混淆的問題，且對很多單詞的印象也會逐漸模糊。想要解決學生的問題，教師就要重視詞匯分類教學，將同種類型的單詞進行歸類，再通過詞匯的對比，加深學生對單詞的印象，也讓學生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。例如，當學習到一個水果的單詞時，教師便可以將有關水果的單詞列出來，如banana、apple、lemon、orange等，同樣，在學習文具相關的單詞時，也可以進行分類，將pen、book、ruler、rubber歸為一類，或是歸納服裝類單詞trousers、skirt、shirt、sweater等。有效解決學生混淆單詞的問題，方便了學生的記憶。此外，教師還可以利用其他的分類模式，比如可以將意思相近或是相反的單詞歸為一類，像是well、good、fine，解釋時都是“好”的意思，但使用時是有區別的，教師就可以在歸類后，針對其用法進行講解，讓學生明確單詞的使用。也可以將反義詞small和big、tall和short等放在一起進行教學，使學生對英語單詞中的近義詞與反義詞有更好地理解與掌握。因此，在進行小學英語詞匯教學時，教師要重視詞匯分類教學，并利用這一詞匯教學方法解決學生詞匯學習中出現的問題，深化學生對于詞匯的掌握。

2.3培養提升詞匯運用能力

當學生們掌握了較多英語詞匯并能夠實現詞匯分析后，教師就要引導學生們逐漸提升詞匯運用能力，教師要引導學生們逐漸形成英語思維并實現詞匯學習與詞匯運用的結合。英語詞匯與語音、語法、句型等等存在密切關聯，學生們在聽說讀寫過程中必須要運用詞匯，教師在詞匯教學中必須要適時引入相關內容，使得學生們能夠不斷提升詞匯運用能力。教師首先可以帶領學生們聽課文的錄音，提升學生們的語感并強化詞匯記憶，在潛移默化過程中更加有效地掌握詞匯;其次教師可以將學生們分為小組形式，為學生們構建情境，鼓勵學生們運用自己已經學過的詞匯交流互動，另外教師也要對詞匯造句保持高度關注，學生們使用自己學習的新詞匯造句練習，這也是學生們完成語言溝通和交流的重要基礎，學生們在造句過程中既能夠使用新詞匯，又能夠鞏固舊詞匯，強化二者之間的練習。將聽說讀寫與詞匯教學緊密結合起來能夠全面提升學生們的詞匯運用能力。

結束語

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師應該重點關注重難點詞匯的學習和講解，營造良好的詞匯學習語境，優化詞匯教學形式，在提升小學生詞匯學習質量的同時，培養和鍛煉小學生的英語綜合能力。

參考文獻

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此論文是滁州市科學規劃課題《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究》的研究成果。

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