核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略

汪凌

摘要：閱讀教學是高中語文教學中的重中之重，學生通過閱讀有益的書籍，收獲教材之外的知識，發散自己的思維，教師也能通過學生的閱讀活動，發現學生的不足之處，更好地幫助學生成長。但閱讀教學的具體操作過程中，還是存在教學效率低、學生主動性不高等情況，閱讀教學依然深陷傳統教學模式的泥潭，無法形成自己獨有的一套教學理念。

關鍵詞：閱讀教學;高中語文;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-054

核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，將這一概念具體到語文中就是要求學生通過學習語文，具備一定的閱讀、寫作和文章理解能力。閱讀通過不同的書籍和文章，強化學生的理解能力，間接提升學生的閱讀和寫作能力，因此閱讀教學作為培養語文核心素養的重要教學方式，需要進一步提高重視程度。

1.語文學科的核心素養

語文學科的核心素養是學生通過不斷地閱讀和寫作逐步培養起來的，如何在真實的語言環境中將自己的想說的話完整且通順地表達出來，是語文核心素養培養的基本要求，此外，語文的核心素養還要求學生在學習過程中，形成自己的語言表述習慣、閱讀習慣以及價值觀和情感態度。

2.核心素養下閱讀教學存在的問題

“核心素養”這一概念被提出之后，教學模式開始發生變化，但核心素養被提出的時間并不長，與存在了幾十年的傳統教學模式相比還顯得不夠成熟，即使有教師已經意識到了要培養學生的核心素養，也會在教學活動中不可避免地采用傳統教學模式進行教學。到了閱讀教學，這種現象愈發明顯，教師對閱讀教學在核心素養培養中起到的作用沒有引起足夠的重視，導致閱讀教學的效果并不理想。

2.1教學理念沒有改變

教學理念好壞與否，決定了教師教學效果的好壞，直接影響了學生的學習成績。受到傳統教學理念的束縛，部分教師在開展閱讀教學時，依然是“教師講，學生聽”的老一套方法，忽略了新課標中提出的“突出學生主體地位”的理念，備課時也沒有從學生接受能力的角度出發，致使學生的學習興趣低下，嚴重影響了閱讀教學的效果和進度。

2.2閱讀材料選擇不合理

教學理念的好壞關系著閱讀教學的開展和結果，閱讀材料的質量則關系著學生學習進度的快慢和學習興趣。一份合理且對于學生來說容易理解和閱讀的文章是開展閱讀教學的基礎，有的教師在開展閱讀教學時，給學生準備的閱讀材料中充滿了大量的專業名詞、數據，而且篇幅較一般文章來說要長，學生在閱讀類似的文章時，往往會被文章中的專業名詞和數據所困擾，導致學習興趣下降，不利于后續教學活動的開展。

2.3閱讀教學的模式不合理

合理的教學模式是保證閱讀教學順利開展的前提，閱讀教學的核心是要讓學生通過閱讀，歸納總結文章的主旨內容，掌握文章要表達思想，通過閱讀學習文章作者的寫作技巧，并將這些技巧運用到自己的作文中。但是部分教師沒有把握住這一核心思想，閱讀教學的開展“形式化、表面化”，開展閱讀教學時還是采用傳統的教學模式，學生能做的僅僅是把文章讀一遍，對內容的分析、中心思想的概括還是由教師完成，學生并沒有做到通過閱讀，將文章的中心思想和主旨內容以自己的語言概括出來。

2.4學生閱讀時間不足

進入高中之后，面對高考的壓力，教師為了盡快提高學生的學習成績，往往會布置較多的課后作業，讓學生通過做題來鞏固、強化已學知識和解題技巧，這就導致學生對優秀文章的閱讀時間大大縮短，為了完成教師布置的作業，不得不進一步壓縮自己的閱讀時間，甚至是放棄課后閱讀，由于失去了課外知識作為補充，反而不利于學生學習成績的提高。

3.開展閱讀教學的策略

通過合理的方式開展閱讀教學，不但能提高學生的知識水平和學習成績，拓展視野，而且對核心素養的培育也有極大的好處。

3.1轉變教學理念

要順利開展閱讀教學，教師必須先改變自己的教學理念，正確認識到閱讀教學在高中語文教學中的重要地位，以及學生在課堂上的主體地位，開展閱讀教學是從學生的角度出發，給予學生一定的自主權。

例如在教學《老人與海》時，教師利用多媒體設備將這篇文章的創作背景、作者生平等內容告訴學生，然后將剩下的時間交給學生，讓學生有充足的時間來對文章進行閱讀，然后將文章的主旨內容、中心思想等歸納出來，然后以小組的形式將自己歸納出來的內容與全班同學進行分享，最后由教師進行點評和補充，這樣既充分調動了學生的主觀能動性，又保證了學生能學到知識。

3.2明確教學目標

教師在開展閱讀教學前，必須要明確自己的教學目標是什么，要讓學生通過閱讀學到什么，是作者的寫作技巧，還是文章蘊含的思想，亦或是通過閱讀來為學生樹立正確的價值觀和情感，這些都是教師在開展閱讀教學前就必須明確的目標，通過確定教學目標，才能更好地開展閱讀教學。

結束語：

在當前的時代背景下，閱讀教學對于核心素養的培養有著非常大的幫助，學生通過閱讀來獲得教材以外的知識，教師應該積極開展閱讀教學，促進學生的全面發展，同時也要注意學生的閱讀質量，在每一次閱讀教學結束后應該對本次教學進行總結，針對教學過程中出現的不足加以改進。

參考文獻

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