核心素養下小學語文閱讀教學研究

劉耀軍

【摘要】小學語文閱讀是語文課程教學中的重要環節，通過讓學生自主閱讀文本，能夠提高學生段落劃分、語言概括、情感表達等學科核心能力。基于此，在展開實踐教學時，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強對學生的引導效果，使學生在自主參與小組分享交流經驗的過程中，深化對文本閱讀內涵的理解，避免被動學習對學生閱讀思維的限制。在閱讀教學中，教師還需要牢牢把握與培養學生情感目標和實踐應用能力相匹配的教學手段，創設學生自主參與的互動課堂。基于此，本文章對核心素養下小學語文閱讀教學進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

引言

語文核心素養主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。閱讀教學是小學語文授課環節中的重要內容，通過制定多樣化閱讀教學方案，并創新授課策略、滲透核心素養內涵，能夠促使學生參與學習的積極性不斷提升，從而有效實現高效課堂的構建目標。

一、小學語文閱讀教學的意義

學生可以從閱讀書籍中來獲得知識。每一名小學生都應根據自身的需求來進行閱讀。但是，在過去傳統的語文教學模式中，語文教師把閱讀變成了學生的硬性作業，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學生在閱讀的過程中開闊視野、拓寬思路，間接提升了學生的寫作能力，與此同時還可以加強學生的語言交流能力。所以，語文教師應該培養學生把讀書當成一種愛好，養成每天讀書的好習慣。

二、核心素養下小學語文閱讀的教學策略

（一）自由發揮，思維創新

在小學語文的課堂閱讀中，培養一定的創新思維能力就需要情感體驗去支撐，教師可借助孩子們愛玩的性格特點，讓學生自由發揮，開展教學。比如，語文教師可以讓孩子們分角色朗讀并帶有一定感情色彩，或用學生表演的形式來調動學生學習的積極性，通過朗讀、角色表演去體會文章中人物的情感，并根據自己的理解去適當完善人物形象的特點。例如在學習了《將相和》之后，孩子們對人物特點和人物情感有一定的自我理解，教師可以組織表演活動，讓他們對文中廉頗、藺相如等人物角色進行扮演，充分發揮自身的創造性思維和創新潛力，進而學生核心素養得以提升。

（二）文本比較，培育學生的理解能力

比較是一個更廣泛的術語，可以與單詞、短語甚至標點符號進行比較。比如在魯迅《少年閏土》的教學時，教師可以提出這樣一個問題： 學生們試圖在原文中寫上“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”改成“其中有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去。”這時教師再問：“你認為哪一個最好，為什么？”有的學生就會說：“原文更好，因為它完美地描繪了一個少年的英雄主義和勇敢的形象，以及潛意識的形象。”教師點點頭，最后對其進行總結：“很好，如果同學們想在今后的寫作中寫出這樣的人物和事物的描寫，可以借鑒這種寫作。”通過對不同語境的比較，同學們自然理解文章，深刻理解短句的表達，這就是比較的作用。

（三）鼓勵學生自主閱讀，培養學生的良好習慣

以核心素養為前提，小學語文教師在指導學生課堂閱讀時，必須重視培養學生的閱讀習慣，并傳授學生各種閱讀技能，促使學生根據自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學語文教師還可以經常激勵學生，促使學生更加喜歡閱讀，并幫助學生找到讀書的樂趣與優點，讓學生按照語文教師的安排進行更加深入的學習。語文教師可以讓學生養成長期閱讀的好習慣，有效提升學生的閱讀能力。

（四）深入挖掘，形成審美與文化的傳承

基于核心素養為導向的小學高年級語文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學生明白文學作品之中處處有美，包括語言美、人性美和技巧美。例如，在學習了《草原》之后，學生很容易理解文章的語言美、文字美;學習了《那個星期天》之后，學生很容易理解人性之中的母子情深;學習了《魯濱遜漂流記》之后，會理解原來簡單的日記形式也是一種寫作技巧。其次，教師要讓學生善于發現這種文學美背后的文化傳承，例如在《那個星期天》的教學時，教師要讓學生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現，感受母親的不容易與濃厚的愛。進而進行文學拓展，請學生思考關于母子之愛的文學作品有哪些，有深刻印象的來說一說情節。在這樣的深度拓展下，學生對中國傳統文化中對母愛的歌頌有了深刻的體會。

（五）培養學生科學的閱讀方法與技巧

一種科學閱讀方法不僅可以方便學生課外閱讀，而且可以提高閱讀效率由于年齡限制，學生不能讀很多書，有很多影響他們閱讀質量的新單詞因此，閱讀教學可以從兒童最感興趣的漫畫開始，圖片比文字更刺激和吸引他們的大腦，然后通過注射方式閱讀歷史書籍，給兒童帶來極大的快樂，使他們更愿意閱讀。對于高中生來說，要重視培養閱讀情感，適應生活上課時間以外，學生可以欣賞作者通過大聲朗讀表達的感情，通過聲音刺激大腦，不僅鍛煉自己的表達能力，還可以把生活情感帶入文章中，閱讀速度慢，不適合長篇文章;面對長篇文章時，學生可以使用安靜的閱讀方法，包括“精讀”和“速讀”，并對不同的文章使用不同的手段，從而有效地提高閱讀水平。

結束語

綜上所述，可以看到，核心素養下的小學語文閱讀學習活動，能夠促使學生置身于良好的學習氛圍中，有效感受語文課程的樂趣，并能夠在豐富多樣的教學形式下，與師生展開良好配合，從而促使自身綜合素養得以有效增強。

參考文獻：

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