統編教材中提高閱讀教學的有效性的策略探究

謝思穎

【摘要】閱讀教學既是語文教學的基礎，又是語文教學的升華，隨著新課程教育改革的推進，統編版語文教材也進行了相應的完善。提高小學語文閱讀教學有效性是在新課改背景下提出的新要求，旨在發揮語文的學科魅力，提升小學生閱讀水平。教師要充分認識閱讀的意義，無論是對基礎知識的掌握，還是對知識點的整理能力等都是建立在學生有效閱讀的基礎上的。因此，教師要在教學實踐中總結經驗，提高小學語文閱讀教學的有效性。下文就小學語文統編教材中如何提高閱讀教學的有效性進行探究。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;閱讀教學;有效性

教育部這次推出的統編教材，是2016年秋季開始在一年級新生中投入使用的。它的特殊在于到2019年秋季，原先使用人教版或其他版本語文課本的五、六年級學生，要中斷原先使用的教材，改用統編教材。這一決策，給老師和學生都帶來了挑戰。面對這些復雜的銜接情況，我們應該未雨綢繆，做好應對策略，以免出現“穿新鞋走老路”，抑或“舊瓶裝新酒”的現象。從統編新教材來看，“閱讀對于兒童成長的重要性和必要性得到前所未有的重視，讓孩子愛閱讀、會閱讀，已經成為社會共識。”本文結合自己的教學實踐，針對閱讀教學的有效性，作相關策略探討。

一、激發興趣，創設情境

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

1.實物情境。老師可以充分利用現實生活中的實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。這種方法比較適用于語文教材中常識性課文的教學，如五年級上冊教材中的《落花生》，有條件可讓學生觀察一整株花生，了解花生的特點，能更好地理解作者許地山為何那么愛花生的樸實無華和默默無聞的品質;又如《桂花雨》、《 珍珠鳥》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2.模擬情境。老師根據講解的需要，可運用電教平臺，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。如我在教《牛郎織女（一）》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了老牛在美麗的大草原中吃草，每一顆小草后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著每認讀一個字，老牛就前進一步把草吃掉，巧妙的引出了下面要學習的內容，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解文章提供了幫助。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，老師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵。學生則會從教師的提問中把自己的注意力集中到學習的重難點上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，緊跟老師的節奏，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼提問，激發學生學習的興趣。

導課的形式多種多樣，而問題的出示最能激起學生的探究意愿。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。由于問題來源于課文，在學習課文時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”，可以想見，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文五年級上冊教材中類似的課題很多，比如《什么比獵豹的速度更快》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》《我的“長生果”》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。

于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”特別是對課文中的關鍵詞句更應該不吝時間，深入探究。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，引導學生主動參與。

三、引導學生，過渡課外閱讀

新課標指出，學生需要擴大閱讀量與閱讀范圍，多讀書，讀好書。在統編語文教材中，出現了大量的古詩文和名篇名著，讓學生在一眼千年中感悟傳統文化的深沉和厚重。這意味著語文教師需要挖掘教材內容與課外閱讀素材之間的聯系，引導學生從單篇閱讀逐漸過渡到全書閱讀，以此將課外閱讀轉變為學生日常的行為習慣。

為了促使中國傳統文化得到更好的傳承，語文教師需要加大古詩詞閱讀教學的比重，并根據學生的閱讀水平做出相應的難度調整，促使學生能夠在豐富的閱讀材料中實現提升自己的語文素養。

總之，閱讀教學作為語文教學不可或缺的組成部分，應該得到教師的高度重視，只有充分了解孩子們的發展特點，為學生制訂合適的發展計劃，才能真正促進閱讀教學有效性的提高，讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀。教師要通過多種方法激發學生閱讀興趣，發揮閱讀價值，為培養全面發展的高素質人才打下基礎。

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