如何提高小學生的寫作能力

房曉艷

【摘要】新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”我們學生的作文水平普遍低下，大多數學生談“文”色變，毫無作文的主動性和興趣性。提高學生的寫作興趣和寫作能力，讓學生多閱讀，把我們的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互評互改、集體批改等多種形式。

【關鍵詞】培養;小學教育;寫作;教學實踐能力

一、注重學生的習作素材的積累

“學之道在厚積而薄發”。語文學習，注重積累，寫作也是如此。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是寫作的基礎。在平時教學中，我們要多鼓勵學生去閱讀。想寫好作文就需要積累許多材料，如積累感情，積累結構方法。我比較注重學生的課外閱讀的訓練，讓學生多讀書，做讀書筆記。同年級作文水平較高的學生，有一個共同的特點是愛看書，可見，多讀書能積累豐富語言材料，提高學生的語文素養。與此同時，我們也不能忽略對生活素材的積累。藝術來源于生活卻高于生活，作文是生活的產物，生活是習作的源泉。我們要培養學生仔細觀察生活的習慣，用日記本把自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來。比如旅途中的美麗的風景可記錄下來，生活中的感人事跡可以寫下來。如《校園美景》，先讓學生仔細去觀察整個校園，認真記錄下校園的美景。又如《我愛家鄉》雖然“家鄉”一詞對于學生早已是爛熟于心，可要用文字描繪家鄉的美，用作文表達對家鄉的愛，學生無從下手。于是我組織學生在校外郊游，到鄉村去捕捉素材，并用筆記本進行記錄，為接下來的寫作積累豐富的材料。作為學生寫作的指導者和責任者，我們必須經常性、堅持性地引領學生走出課堂，走進生活，觀察生活現象，從而豐富學生的寫作素材。記得還有一次在指導學生寫一篇題為《假如我是殘疾人》的作文時，我心想這一命題似乎離學生實際較遠，因為他們都是健健康康、活蹦亂跳的正常人，怎能具有殘疾人的切身經歷和真實感受呢？于是課上我開展了“我是殘疾人”的主題活動，讓學生們或是蒙上眼睛來寫作、貼鼻子，或是堵住耳朵來與人交流等等，通過學生真真切切的經歷來體會殘疾人的痛苦和不便，從而為接下來的寫作奠定真實的情感基礎。

二、注重小練筆

我非常注重學生課內的小練筆訓練。比如我在教學《新型玻璃》后有個小練筆是運用所學說明方法介紹一樣東西。學生都帶來了心愛的玩具，非常開心地向同學介紹了他的玩具并記錄下來。課內這些小練筆貼近生活，貼近課文內容，既達到了鞏固課文內容的目的，又達到了提高學生寫作能力的目的。除此之外，我還非常注重引導學生寫日記。我覺得寫日記有這幾點好處：第一，督促和幫助學生集中注意力，深入觀察，積累知識，思考問題。第二，能讓學生熱愛生活，主動去建設生活，培養開朗、活潑、勤勞、勇敢、積極向上的品質。第三，豐富詞匯，發展語言，提高口頭表達能力。日記最大的特點，是能夠記下當天發生的事，記錄成長歷程。心情不好的時候寫日記是個很好的傾訴方式，還可以鍛煉寫作能力和水平。教師要用心引導學生愛上寫作。春天，百花齊放時，帶他們去欣賞：夏天，荷花滿池塘，帶他們去觀賞;秋高氣爽時，看果園中的果實：寒冬臘月、雪花飄飄，讓他們滾雪球、堆雪人。只要教師用心誘導，耐心指導，時間長了，學生就能自己去把握。當然，寫日記要持之以恒。只有教師重視了，學生才能用心去寫。

三、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

總之，寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]孫文.夯實讀寫教學，提高寫作能力——談小學語文教學實踐中學生寫作能力的培養[J].新課程（中）;2011，（05）.

[2]俞建新.淺談情境教學法在應用寫作教學中的應用[J].新疆職業大學學報，1998：（02）.

定邊縣定邊鎮李園子小學