愛于心，踐于行

傅聯輝

摘要：在素質教育改革背景之下，小學班主任肩負知識傳遞、思想引導以及班風建設的多重班級管理任務，可謂一項艱巨的挑戰。傳統的管理模式難以適應新時期對教育需求，高學段學生日益獨立自我的思想特性更是增加了管理難度，教育管理工作實施舉步維艱。現結合小學班主任管理現狀，分析小學班主任管理工作實施中存在的阻礙，并探索針對性的解決方案，以期提升班級管理有效性。

關鍵詞：小學;高學段;班主任管理

引言：合理有序的班級管理是推動教育教學活動順利實施的基礎，同時也是德育教育工作的有效載體。班主任作為班級管理的主導者，肩負起思想引導及行為約束的重要職責。小學高學段是學生人格品質建立的關鍵時期，遵循學生成長特性，采取相契合的管理策略尤為重要在新課改的推動之下，教育形勢可謂日新月異，教學需求呈現多元化趨勢，傳統教育管理方式弊端暴露無遺。在此背景之下，堅持以人為本教育理念，加快小學班主任管理工作改革刻不容緩。

1小學班主任管理現狀

當前小學班主任管理工作存在模式化、刻板化、說教化等問題，管理效果不盡人意。第一，嚴肅性有余而和諧性不足。高效的班級管理應遵循以學生為主體的教育理念，立足于平等的師生關系基礎至上。但是班主任由于知識儲備、生活閱歷以及思維能力遠遠高于學生，在管理教育過程中，極易形成長者為尊的思想，以居高臨下的說教式方式引導學生。不僅給予學生心理壓迫，降低學生源自于內心的認同感，而且師生難以實現有效溝通，阻斷了班主任了解學情狀況及心理動態信息的渠道，影響管理工作效果。第二，規范性有余而個性化不足。活潑好動、自制力薄弱是小學高學段學生鮮明的成長特性，班主任為了保證管理有效性，通常采取“一刀切”式的模式化管理。盲目追求管理的整齊劃一，而忽視了學生個性化發展需求，與素質教育要求背道而馳。此外，欠缺對于學生自我約束力的培養，管理工作缺少了學生的主動配合實施起來舉步維艱。

2小學班主任管理優化策略

2.1立足課堂教學，滲透情感教育

課堂教學是實施教育活動的重要媒介，班主任依托課堂教學，潛移默化中引導學生的思想及行為，實現事半功倍的管理教育效果。以小學數學課堂教學為例，其中不乏彰顯嚴謹的學習品質及規則意識的內容，教師可以借此滲透班級管理。例如，“確實起跑線”單元教學，首先，教師展示400米比賽起跑線呈現階梯式布局，并引導學生探討得出此規則設計用意。此時，教師可以因勢利導，向學生傳遞無規則不成方圓的道理，培養學生遵紀守法的行為品質。其次，教師帶領學生運用數學知識了解田徑跑道結構，以數學視角審視起跑線設置依據，運用數學方式確定起跑線。借此教師向學生傳遞科學嚴謹的探究精神，引導學生體會知識對于生活的應用指導價值，促使學生建立正確的學習動機，喚醒學習自覺性。最后，針對數學科目的復雜性，極易引發學生產生為難心理，教師應注重情感教育，及時給予學生鼓勵與支持。讓學生能夠隨時感知教師的關愛，形成平等親密的師生關系，促使學生配合管理教育工作。

2.2關注個體差異，實施差異化管理

學生作為鮮活的個體，展現出獨特的個體差異性。班主任應堅持以人為本的教育理念，以平和的心態、辯證的思維看待學生所展現的個體差異，并采取因材施教方式，推動學生個性化發展。第一，不單純的以分數作為評判學生的標準。在分數至上思想影響之下，學習成績成為影響班級管理公平性的重要因素。因此，班主任要轉變結果式教育思維，立足學生綜合素養的整體發展，注重對于學生學習及生活過程的觀察、分析與引導，貫徹立德樹人的教育理念，構建輕松和諧的班級文化。第二，善于挖掘學生閃光點。冰心先生指出“每一個孩子都是可愛的”，班主任應以欣賞的眼光看待學生，幫助學生突破自我。例如，在數學學習過程中，一些學生思維活躍，但是較為粗心大意，限制了學生學習效果的提升。此時，班主任可以委任其承擔班級課外活動設計及組織任務，發揮其思維優勢的同時培養其認真細致的品質。根據學生需求，實施差異化管理，促使學生能夠各取所長，實現個性化發展。

2.3堅持民主平等，提升自我約束力

小學高學段學生自我意志逐漸形成，對于獨立自由呈現強烈的渴望，傳統的說教式管理方式極易引發學生的抵觸情緒。因此，班主任應遵循學生成長規律，采取靈活寬松的教育引導策略，為學生提供相對的自主空間。第一，構建民主平等的班級文化。在素質教育之下，強調學生的教學主體性，在班級管理中同樣需要激發學生的主觀能動性。例如，班主任讓學生參與班級制度的制定，組織學生收集學習及生活中遇到的各類不合理行為，并進行集體探討，形成約束方案，納入班級管理規范。借此激發學生的主人翁意識，提升班級凝聚力。第二，培養學生的自我約束力。班主任適當營造競爭氛圍，調動學生的好勝心理，促進自我提升。例如，嘗試采取班委團體輪換制，定期舉行主體班會，對現有班委團體進行評價并開展新一輪選舉。學生可以毛遂自薦、相互推薦確定候選人，并以民主投票方式確定最終人員。通過開放式的班委構建形式，激發學生自我約束意識，并形成相互監督、相互約束的良好氛圍。

2.4采取家校共育，強化教育引導

在信息技術高速發展的當今社會，小學生所面臨的學習及生活環境呈現復雜態勢，單純的依靠班主任單方力量難以保證教育管理的有效性。因此，班主任要充分調動家長的教育功能，為學生構建家校統一的教育氛圍，實現班級管理的有效延伸。例如，班主任可以組建家委會，搭建聯系學校與家長的溝通橋梁。一方面定期組織家委會交流會議，針對現階段班級管理制度內容以及管理效果等情況進行交流與探討，發揮家委會的監督職能，提升教育引導的科學性。另一方面讓家長走進課堂實施言傳身教，家長以自身經歷為素材，向學生傳遞正能量。以生動豐富的實例取代以往苦口婆心的說教，深化學生感知力。通過采取家校共育方式，促進學生健康成長，快樂學習。

結束語：

總而言之，隨著教育形勢的轉變，班級管理面臨源自于各方的挑戰，班主任應肩負起組織與主導責任，順應教育發展趨勢，立足小學高年級學生教育需求，調動各方教育資源，積極探索新型班級管理方式，引導學生思想及行為，為教育教學活動順利實施提供支持。

參考文獻：

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