淺談小學語文作文興趣的培養策略

鄭方芳

摘要：傳統的小學語文寫作教學存在模式化、刻板化等問題，限制了學生的創造性思維，寫作課堂氛圍過于沉悶，學生難以感知寫作的樂趣。因此，教師應以生活為基石，以興趣為導向，以素質教育為目標對小學語文寫作課堂進行重組。現針對如何培養小學生語文作文興趣展開探討，以期幫助學生釋放天性，激發寫作欲望。

關鍵詞：小學語文;作文教學;興趣培養

引言：作文向來是小學語文教學的重難點內容，是展現學生語文綜合素養的載體。在新課改視域之下，小學語文作文不再單純的是文學作品的創作，更是學生內心情感的抒發窗口。但是由于受到學生知識儲備及教學方式等因素的影響，小學生對于語文作文的熱衷度并不樂觀，甚至存在一定程度的畏難心理。作為教學主體的學生課堂配合度難以保證，小學語文教學組織實施舉步維艱。如何激發學生對于作文的創作興趣，調動寫作自覺性的覺醒是現階段亟待解決的重要教學問題。

1小學高年級學生語文寫作教學現狀

目前寫作興趣薄弱的問題并未得到有效解決，寫作課堂教學效果不盡人意。而影響小學高年級學生寫作興趣的因素主要包括以下幾個方面。第一，從學生自身因素而言，欠缺正確的寫作方法及科學的寫作習慣。小學生的文化知識儲備較為匱乏，邏輯思維能力薄弱，觀察能力及積累意識不足，并不能夠將生活點滴轉化為作文素材。因此，小學高年級學生面對語文寫作時長感覺無話可說，寫出的文章內容空洞，欠缺真情實感。又或是心中千言萬語卻不知從何下筆，作文成為隨意的辭藻堆積、經典句式的套用，作文條理性及層次性不足。第二，從教學構建因素而言，作文教學方式呈現模式化弊端。在小學語文作文教學過程中，盲目的以考試為風向標，重理論與技巧，輕情感與創造的問題尤為突出。教師過于強調作文的立意深刻，對于作文選題、題材乃至作文內容及結構提出了過于的限制。過于嚴肅、嚴謹的作文教學與小學階段學生天真爛漫的特性形成鮮明對比，不僅削弱了寫作的趣味性，而且影響學生的發散思維能力培養。

2小學高年級語文作文興趣培養策略

2.1調整作文要求，消除畏難心理

對于小學語文作文教學而言，激發學生的寫作興趣需要深入剖析新課標的教學目標，合理的調整寫作要求，幫助學生克服“談虎色變”的畏難心理。以《介紹一種事物》寫作教學為例，此單元的寫作題材是具有一定難度的說明文，首先，教師要明確新課標中關于小學高年級的作文教學要求。新課標將作文教學定義為習作教學，強調寫作過程性引導。因此，教師應適當放緩寫作教學的坡度，以激趣為先，課堂構建應遵循喜歡寫、自由寫、高質寫的遞進性培養原則，幫助學生消除寫作抵觸情緒。其次，優化教學設計，降低寫作要求。教師有意識的淡化對于文體的關注，鼓勵學生表達真情實感。教師借助多媒體設備展現五顏六色的蔬菜水果、功能強大的家用電器、新奇的文具用品等圖片。選擇學生熟知的物品，并放大物品特點，引發學生關注，讓學生認真觀察。在此基礎上提出互動問題，如“你最喜歡什么？”、“關于你喜歡的事物你知道哪些？”，以互動問題弱化說明文題材短板，活躍學生思維，調動表達欲望，進而轉化為寫作熱情。

2.2 傳遞寫作方法，激發情感體驗

高效的寫作方法是降低寫作難度，激發學生寫作欲望的基礎。因此，教師在寫作教學過程中，應注重寫作方法的傳遞，幫助學生建立良好的寫作習慣，游刃有余的應對各類寫作難題。以《縮寫故事》寫作教學為例，首先，在課前導入環節，教師組織“造句接龍”趣味性游戲，讓學生圍繞關鍵詞以接龍形式進行擴句，實現拋磚引玉，引出縮寫訓練，激發興趣的同時培養學生的逆向思維。其次，教師以學生較為感興趣的童話故事為切入點，采取讀寫結合的訓練方式，向學生講解縮寫技巧。教師選擇《一個奇妙的夢》、《小鼴鼠和大橡樹》等符合小學高年級認知層次的童話故事，讓組織學生反復閱讀，并組織小組交流探討，嘗試提煉文章重點要素，理清文章脈絡，完成故事縮寫。通過小組合作學習增強課堂互動，提升學生參與感，同時實現思維交融，豐富寫作思路。此外，教師可以嘗試打破傳統的文本閱讀形式，以學生喜愛的動畫片，《千與千尋》、《蜜蜂總動員》等影視資料為載體，給予學生課堂新鮮感，豐富學生的情感體驗。

2.3寫作內容生活化，豐富寫作素材

生活可謂龐大的寫作資源寶庫，立足生活實際構建語文寫作教學，既符合小學生思想認知，又能夠為學生提供豐富的寫作素材，有效轉變無話可寫的問題，激發寫作欲望。以《____讓生活更美好》寫作教學為例，首先，教師以引導問題喚醒學生腦海中的生活日常，如“是什么讓你的生活變得美好？”、“它是怎樣影響你的生活的？”、“哪些具體的事件能夠體現它的影響？”，借助問題幫助學生將細微、瑣碎的生活事件變得生動、鮮活，調動學生思緒，激發學生情感，讓作文的寫作成為水到渠成的感情流露。此外，教師帶領學生走出課堂，走進生活，貼近大自然，觀察蟲蟻世界、觀看云卷云舒、感受清風拂面或是大雨滂沱，讓學生擺脫思維禁錮，以語文視角觀察生活、感知生活，并將所見所感以生活日志方式記錄下來，積累寫作素材，提升語文寫作能力。

2.4多元化作文評價，培養寫作自信

對于小學高年級學生而言，教師的評價影響尤為深遠。因此，教師合理的運用情感教育，采取多元化的作文評價方式，幫助學生重塑寫作信心，增強寫作熱情。以《神奇的探險之旅》寫作教學為例，一些學生大開腦洞，展現了自己豐富的想象力，但是邏輯思維較為欠缺。此時，教師要轉變以高分作文為指向的評價方式，尊重小學生的童真童趣。可以給出評語“你展現了超群的觀察力和現象力，如果能夠運用‘首先、其次、再次’這些關聯詞，文章會更加吸引人。”教師應立足于欣賞教育視角，善于運用語言魅力，挖掘學生的閃光點，給予學生認可與鼓勵，激發寫作自信心。以人為本的作品評價理念，營造自由寬松的寫作氛圍，讓學生享受寫作樂趣，提升寫作主動性。

結束語：

興趣是沖破寫作阻礙的重要手段，在強調學生主觀能動性的素質教育背景之下，注重學生興趣的培養尤為重要。因此，教師應立足學生需求，構建多元化語文寫作課堂，以思維延伸及生活積累調動學生興趣，促使學生源自于內心的喜愛寫作，從厭煩的寫作情緒中掙脫出來。

參考文獻：

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