初中語文教學的新思路與方法

索南尖參

摘要：初中語文具有很強的基礎性和啟蒙性，需要不斷改革和創新教學模式，從而提出新的語文教學思路和方法，努力提升初中語文教學有效性。本文基于分析可以有效對語文教學模式進行改進，可以通過有趣的情境模擬，從而吸引學生的注意力，并構建出高效的語文課堂，提高教學效果。本文針對初中語文教學的新思路與方法進行了探討，提出了一些有針對性的分析，希望能給各位相關學者帶來一些幫助。

關鍵詞：初中語文 ?新思路 ?方法

目前語文教學并不理想，很多教師仍然采取老式教學，使學生將學習語文成為了一種負擔。特別是語文這門學科，學生處于這種枯燥的課堂也會喪失學習的積極性，課堂也會變得更加的模式化。但即使一些運用了較新的教學方式，比如多媒體授課，但卻無法充分發揮新型教學的優勢，還是那樣的死板教學，只是把它移動到了大屏幕上。因此，初中語文教師可以采用的教學方式進行授課，激發學生學習興趣，提高教學效果。

一、以學生為主，運用小組合作進行教學

由于每個學生的學習能力不同，所以對語文內容的理解程度也不同，也會使得學生語文學習情況會出現參差不齊的現象。部分原因是一些學生仍對語文知識不能有效的掌握，缺少語文習題的練習，因此，學生也不能掌握有效的學習方法，從而難以形成語文知識體系。對此，培養學生核心素養最有效的方式就是運用小組合作進行教學，以學生為主體，培養學生的合作能力，可以使學生交換思維情況，提高學生的思維能力，使學生進行優勢互補。教師要以學生的主觀感受作為主體進行呈現，使學生發揮主觀能動性，積極參與到課堂中，所以教師可以引導學生進行合作學習，通過合作學習掌握每節課所學的知識點。為了能運用小組合作進行學習達到教師培養學生核心素養的目的，首先，教師要進行科學的分組，根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，讓學生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對知識點的理解性記憶。教師可以先設定問題或者討論內容，然后安排學生組內進行相互討論，為學生創造良好的學習環境，提升小組的討論質量，并對小組的實時狀況進行了解，及時發現小組討論中的問題，并對小組進行合適的引導，來提高小組討論效果。合作學習可以讓同學間在交流的同時，加深相互之間的了解，調動學生的積極性，培養學生的解題和交流能力，使學生綜合能力有所提升。

例如，在教授“風箏”這節課時，教師可以先分配合作小組，并設定組內討論內容，如這篇課文的中心意思是什么？之后讓學生進行小組討論，使學生在在討論中提高思考能力，也能提高學生表達和交流的能力，從而有效提高學生的核心素養。

二、創設生活化的情境，增強學生情感體驗

在初中語文課時，教師可以利用情境教學的方式，提高語文的教學效果。隨著時代的逐漸發展，科技逐漸強大起來，多媒體教學已經成為了一種教學趨勢，多媒體可以對授課內容進行充分的展示，更加的直觀化，所以深受大眾的喜愛。初中生是學生成長的關鍵時期，處于這個時期的學生有較為豐富的情感，教師可以利用學生的這一特點進行情境教學，提高教學效果。教材中也有很多的生活場境，學生也很愿意討論身邊出現的實例。教師在進行授課時，可以利用多媒體進行生活內容相關的展示，例如圖片，音樂和視頻等，也可以讓學生進行生活情境模擬，讓學生體會生活中的語文情境，這樣更能讓學生在情境獲得更多的情感體驗，讓學生在生活化的氛圍下學習語文，這也符合教育改革的要求，讓教學更加的形象化，可以使教學氛圍更加的輕松和愉快，讓學生更加的投入到學習中，引發學生的情感共鳴，加深學生對知識點的記憶。教師還要密切關注生活，從生活中捕捉更多的信息，創設更多的生活化情境，使學生感受到語文對生活的重要性。

例如，在教授“敬畏自然”這節課時，教師可以先用多媒體展示有關自然的圖片，可以用視頻或者PPT的方式進行呈現，使學生通過生活回憶式的情境進行導入，能夠有效調動學生學習興趣，也能一定程度上豐富課堂的教學內容，增加課堂的趣味性。為使情境模擬更加進一步的完善，教師可以讓學生模擬在大自然中出現的情境，讓學生對課本內容感到熟悉，引發學生的情感共鳴，使學生更加快速的掌握語文知識，增強語文課堂的實踐性，并會將其靈活的運用，提高語文學習能力。

三、巧設語文問題，引導學生進行主動思考

疑問是學生進行探究的必要前提條件，而提問是學生解決問題的有效手段，通過設定問題幫助學生加深對語文知識點的理解，學生可以由問題逐步加深對語文學科的學習。初中語文教師可以結合實際用問題對學生進行引導，通過巧設語文問題可以促使學生積極用腦，還能引發學生在課堂上積極的討論。語文雖然需要學生多進行記憶，但也需要學生理解知識點，在面對新題型時，要學會轉變思路進行更好的作答。教師可以創設問題情境，使學生多進行思考。教師可以運用問題為學生指引路線，讓他們按照在正確的方式進行學習，這樣既能培養學生獨立思考能力，又能讓學生逐漸掌握語文知識點，并取得良好的成績。巧設問題可以讓學生在課堂中提出自己的看法;讓學生在課下通過問題情境進行拓展練習。從長遠角度來看將語文問題和語文學科相結合，更具有靈活性，也可以提高學生拓展思維能力。教師需要設置有價值和具有深意的問題，使學生可以加深對知識點的思考，也可以發散學生的思維，培養學生的聯想能力。教師要鼓勵學生學會進行知識點遷移，采用理解性的學習方式，幫助學生形成批判性的思維模式，從而進行更深度的學習。

例如，在教授“濟南的冬天”這節課時，教師可以先播放濟南冬天的視頻，之后創設問題情境，如 “你們認為濟南冬天怎么樣？視頻中的濟南和你們預習所了解的濟南是一樣的嗎？你對此有什么感受？”。教師可以設置連貫性的問題，注意問題之間的連接性和課程之間的關聯程度，可以通過問題幫學生串連思路，使學生在一環接一環的問題中，逐漸加深對問題的分析，從而幫助學生更好的理解本節課知識點，激發學生的學習興趣，營造良好的班級學習氛圍。

四、總結

語文教師在進行初中教學的過程中，想要得到好的成績，必須要轉變語文教學思路，并對傳統的教學模式進行改革與創新，不斷提升初中語文教學水平。這需要語文教師找到有效的教學方式，激發學生學習興趣，提高教學效果。

參考文獻

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