古詩教學在小學語文教學中的應(yīng)用探討

劉召琴

【摘要】古詩是小學語文知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展古詩教學時，其要注重具體古詩教學的方法，否則難以提高學生們的古詩學習效果。本文即是從介紹作者創(chuàng)作背景、結(jié)合詩文賞析感悟以及反復讀誦體會情感三個角度出發(fā)，對于古詩教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩教學;應(yīng)用探討

眾所周知，古詩是我國文化藝術(shù)瑰寶，教學老師在開展語文知識教學時，要特別注重古詩教學，如此不僅能有效提高小學生的古詩學習和理解，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)中華文化的有效傳承。教學老師在開展古詩教學時，其要注重一定的教學方法，而不僅僅是按照正向的語文知識傳輸?shù)姆绞竭M行教學，否則難以保證學生們的語文知識學習效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對古詩教學在小學語文教學中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、介紹作者創(chuàng)作背景

古詩的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作背景息息相關(guān)，教學老師在開展古詩教學時，首先應(yīng)當加強對于古詩創(chuàng)作背景的介紹，如此對于學生了解古詩內(nèi)涵以及作者情感具有重要幫助作用。其次，教學老師在開展古詩教學時，其還要注重加強學生對于古詩創(chuàng)作背景的摸索，如此才是真正提高學生對于古詩的理解和學習能力。

例如，在教學“己亥雜詩”這首古詩時，教學老師就可以從古詩的創(chuàng)作背景入手。老師：“同學們，這首古詩創(chuàng)作于清朝晚期，你們對于清朝晚期有什么認識？”學生：“政治腐朽。”/“外族勢力入侵。”老師：“沒錯，這種情況下你們的心情怎樣？”學生：“心情肯定是憂傷的。”/“憂國憂民。”老師：“沒錯，現(xiàn)在作者已經(jīng)到了晚年，也要辭官回家了，這時候你們說說作者的心情如何？”學生：“辭官回家還怎么報效國家呢？”/“辭官回家是不是因為清朝廷的腐敗呢？”老師：“同學們說的非常好，那么是不是作者開始頹廢，不想再報效祖國了呢？”學生：“我覺得不應(yīng)該吧。”老師：“大家都這么認為嗎？”學生：“如果是這樣的話，那么這不值得我們學習。”老師：“同學們說的非常好，大家讀一讀這首詩，看看作者是不是不打算報效祖國了？”教學老師在介紹作者的創(chuàng)作背景時，主要還是通過引導的方式進行教學，以此加深學生對于文章認識的同時，還能夠巧妙地將創(chuàng)作背景與古詩的內(nèi)涵相銜接，進而提高學生對于古詩的學習和理解。

二、結(jié)合詩文賞析感悟

詩文是古詩的主體，也是文章的主體，教學老師在開展古詩教學時，其就可以從詩文內(nèi)容的角度出發(fā)，引導學生對于詩文的具體內(nèi)容進行賞析和感悟，以此加強學生對于古詩內(nèi)容的學習和理解。我們知道，因為古詩的創(chuàng)作比較注重字詞的甄選，所以學生在理解古詩時，其理解的難度也就比較大。對此，教學老師就要加強文章內(nèi)涵的指引，以深化學生對于文章內(nèi)容的學習和理解。

例如，在教學“己亥雜詩”這首詩時，教學老師就可以從古詩的內(nèi)容角度入手。老師：‘同學們請閱讀這首詩的第一句，看看這句話表達了什么樣的內(nèi)容？’學生：“這句詩里面提高了離愁，應(yīng)該說的就是作者辭官回家，離開朝廷。”老師：“很好，那么大家只看到了這個離字嗎？”學生：‘還有愁。’老師：“是的，這也是反應(yīng)作者心情的詞眼。還有呢？”學生：‘浩蕩。’老師：“這說明什么？”學生：“說明作者心情并不好，離開的思緒總是浩浩蕩蕩。”老師：‘浩浩蕩蕩還可以怎么理解？’學生：‘可以理解為很多。’老師：“對，這也就是說作者的離別思路如同水流一般，對不對？”學生：“是的。”老師：“借水比喻愁苦是古人經(jīng)常用到的方法。接下來同學們繼續(xù)閱讀第二句，吟鞭東指即天涯。”學生：“這應(yīng)該講的是作者在回去路上，因為這里講到了作者揮動鞭子。”老師：“沒錯，而這里的天涯怎么理解。”學生：“應(yīng)該表示作者對于未來的渺茫。”教學老師在開展詩句教學時，其并不是直接告訴學生這句古詩是什么意思，而是不斷引導學生思考和探究，加深學生對于古詩內(nèi)容的學習和理解。

三、反復讀誦體會情感

正所謂“書讀百遍，其義自見”，教學老師在開展古詩教學的過程中，其可以通過引導學生反復吟誦古詩的方式開展語文知識學習，如此不僅能夠有效提高學生們的古詩學習能力，而且還可以加深學生對于古詩的學習、理解和認識。

具體而言，教學老師在開展古詩教學時，其可以引導學生多加閱讀古詩，并且反復吟誦古詩，如此才能夠真正加深學生對于古詩的理解與認識。此處依舊以“己亥雜詩”的教學為例，教學老師可以引導學生反復讀誦“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句古詩，以此引導學生學習和了解這句古詩的具體內(nèi)涵。在學生反復讀誦的過程中，教學老師也要對學生的讀誦進行引導。學生不能夠快速性的閱讀古詩，因為這樣自己的思維難以進行思考，所以，教學老師要讓學生細細品讀，仔細品味古詩的具體內(nèi)涵，以此加深學生對于古詩的學習和理解。在學生反復讀誦之后，教學老師可以引導學生談一談自己的認識和體會。同時，教學老師也可以在學生反復讀誦之后，對學生進行指點，然后繼續(xù)引導學生讀誦古詩。

總而言之，小學語文古詩教學并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展古詩教學時，其可以從作者的文章創(chuàng)作背景角度出發(fā)，結(jié)合古詩的內(nèi)容進行賞析教學，以深化學生對于古詩內(nèi)容的學習和理解，進而保證和提高學生們的古詩學習效果。

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