生物教學核心素養理論構建探究

摘 要：核心素養能力包括理性思維、科學探究能力和社會責任感。在中學生物教學中構建核心素養理論，可以使教師不斷地反思并提高自己的教學理念和教學方法，拓展學生的學習能力，實現中學生物教學的長效發展。本文從核心素養的內涵與本質出發，結合生物課的具體教學內容，探索合適的路徑與方法提高學生的這些素養能力。

關鍵詞：中學生物教學;核心素養;理論構建

核心素養的培養需要教師在教學中長期予以關注并實施，素養的內容主要還是對學生自主學習能力的發掘以及科學探索能力的引導。生物課作為中學基礎學科，帶給學生的不僅是生命科學的知識，更多的是探究科學現象的興趣與能力。因此，構建中學生物教學核心素養理論并將之付諸實踐，對學生整體素質的提升有重要的意義。如何在中學生物課堂中體現并且落實教學核心素養，是生物教師們要探究和尋求的路徑。

一、核心素養的內涵與本質

核心素養是學生在學習中必備的關鍵能力，怎樣將核心素養能力展現在中學生物教學的各個方面，特別是怎樣在生物教學過程中實施對學生核心素養能力的培養，是中學生物老師需要思考并解決的問題。落實在生物教學中，教師對生物問題的精確解釋，還有讓學生動手實驗并且總結的教學方式，都可以幫助學生提升綜合素養能力。

（一）理性思維

在中學生物教學中給學生建立理性思維，僅僅做到全面掌握知識點是不夠的，要對學科本質進行深層次的理解，在豐富的經驗基礎上準確理解學科知識，讓學生具備看清事物本質的能力，擁有洞察生物學科規律的眼光。理性思維的培養就是在課堂中引導學生找到生物科學中知識點的內在邏輯規律，以生物學的事實為起點，逐漸理解并掌握生物學背后的深層內涵，最終達到生物學重要概念的建立，無形之中這些有邏輯聯系的學科知識體系就逐漸形成了，理性思維能力也得到了最大程度的提升。例如人教版八年級生物課程《動物的運動和行為》，學生可以觀察身邊小動物的基本行為，考慮到這些行為是為了爭取繁衍生存的機會。在這個基礎上，思考動物的各種行為彼此之間的關聯，在這個理解知識點與歸納深層概念的過程中，用理性思維來梳理生物學概念與動物的真實行為之間的關聯，就是培養學生理性思維的主線。

（二）科學探究能力

科學探究能力要求學生從科學的角度去判斷生物現象，用科學的思維方式解決生物學基本問題。例如上文對動物行為的理解，重點不是理解動物行為的一般性特點，而是對這些行為特征進行深層次的科學探究。具體培養途徑是：1.通過對生活中小動物行為的分析，建立從宏觀現象中找尋微觀原因的探究世界的能力，進而培養出生物學科的科學研究思維。2.通過學習動物的攝食行為以及群體行為的具體知識點，意識到動物的行為與自然環境密不可分，從而構建出知識點之間的聯系。3.通過學生自主探究能力的培養，讓學生在研究動物行為和生物進化的過程中建立保護生物多樣性的意識，更好地達到生物課程的教學目標。

（三）社會責任感

培養社會責任感好像和生物學科關聯不大，因此容易被生物教師所忽視。然而不論是哪門學科，在教學中構建核心素養理論目的就是進一步落實教育學生“立德樹人”的根本任務，改變當前只看重學習成績的短淺教育行為，讓學生通過生物課的學習更加理解生命的緣起，從而尊重生命，建立起更好的社會責任感。

二、構建中學生物教學核心素養理論的現實意義

構建中學生物教學核心素養理論的研究逐漸受到廣泛關注，很多中學生物老師采取多種靈活的教學方式來調動學生的上課積極性，除此之外還要加深實驗的深度以挖掘學生的深層理解能力，拓展生物學研究視野。

（一）激發學生的學習興趣

對中學生物教學進行核心素養的構建，能充分調動學生對生物課的學習興趣。傳統教學在核心素養培養方面的缺失是只注重理論知識的傳輸。教師為了全面系統地對知識點進行講解，要在有限的時間內把自己的授課邏輯貫穿整節課始終，自然會減少與學生的互動環節。那么長此以往，學生習慣了上課過程的單一化，不會主動對教學內容提出疑問，完全喪失了對生物學科的探究興趣。所以，以核心素養培養為中心的課堂，首要考慮對課堂結構進行新的規劃。

（二）培養學生的個體差異

教學實踐表明，傳統教學忽視了與學生的互動以及對學生個體差異的了解，因此以核心素養培養為教學中心的課堂，會讓學生成為課堂的主體并積極參與課堂的每一個環節。在參與過程中，教師有了很好的機會去了解每一個學生的學習進度，有效地幫助學生建立適合的學習計劃，還能挖掘出學生的潛在研究能力，對具備生物學研究深度的學生進行更深層次的培養，從而讓每一個有個體差異的學生都能最高效地完成生物學科的學習。

（三）增強學生的團隊意識

團隊意識的有意培養，可以大大增強對學生核心素養能力的提升。在課堂實驗中讓學生組成團隊，大家在團隊執行團隊任務的過程中相互學習，共同進步。無形中為學生日后的發展提供更好的思路，讓學生養成從小就協同合作完成事業的集體觀念。

筆者在教學實踐以及同行的聽課、評課環節中發現，中學生物教學普遍存在知識點的講解過于零散，聯系不緊密;講解內容與實驗探究活動較為膚淺的現象，很難形成一個完整的生物學科知識體系，更無法讓學生建立獨到的思維能力和科學的分析解決問題能力。所以，中學生物教師全面講授生物學科知識點，讓學生建立生物知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力，是在教學實踐中培養核心素養的最好途徑。

三、構建中學生物教學核心素養的策略

（一）重視學生思維能力的培養

對學生綜合思維能力的培養是構建中學生物教學核心素養的重要因素之一。傳統教學方式影響下，教師為了在課堂上多給學生灌輸一些內容，通常都會爭分奪秒地直接講授生物知識。但是這樣的教學效果并不明顯，反而喪失了培養學生思維能力的絕好機會。所以說教師可以提前給學生安排課前預習的內容，留給學生獨立思考的空間，有意培養學生的觀察能力。例如人教版八年級上冊的一個生物實驗《制作米酒》，目的是讓學生了解制作米酒的方法和過程。實驗器材是酒曲、糯米以及相關廚房蒸具，實驗過程書上都做了詳細的步驟說明。學生可以結合教材內容自己動手理解實驗內容，然后再思考出現這種實驗現象的深層原因，帶著問題進行下一次的課堂學習，這種方式大大提高了學習效率。因此類似這種富有生活氣息的實驗，完全可以在課前布置給學生，讓學生在實驗中思考知識點背后的科學現象，培養學生的理性思維能力和實事求是的科學研究態度，為今后更高效地學習生物打下堅實的基礎。

（二）重視學生實踐能力的培養

在生物課堂中讓學生多參與實驗內容，才能讓學生更好理解書面知識，形象直觀地對知識點有深刻透徹的理解。例如人教版七年級“觀察植物細胞”這個實驗，如果僅憑書本知識和教師的課堂講解，難以理解植物細胞這種微觀且抽象的名詞，容易使學生對生物課的學習產生畏難心理。但是全程參與實驗的學生，就會直觀地看見洋蔥鱗片葉表皮細胞結構，迅速理解細胞這個概念。同樣實驗組學生被安排參與課堂實踐，經過一學期的觀察，他們的動手操作能力要明顯強于對照組學生。因此，在生物課堂教學中，給學生動手實踐的機會，能切實加快學生核心素養的培養目標。

另外，實踐能力的培養不能局限于課堂教學，而是要與我們的日常生活緊密聯系。中學生物教學可以把實踐環節拓展到社會調查與野外實地考察當中，讓學生真正在大自然中學習生物。還可以讓學生關注生活實際，組織學生討論血液常規化驗單與尿液常規化驗單展示了我們身體的哪些狀態，讓學生對血液和尿液的理解更加深入。還可以通過電視或網絡媒體，讓學生打開生物學視野，學習生物學前沿科技，更形象生動地理解生物學現象，把電視節目或者網絡知識進行全面整合，從不同視角感受生物的多樣性，是實現生物教學核心素養的培養路徑。

（三）重視學生小組合作的意識

生物課堂的實驗可以安排學生進行小組配合，例如觀察花的結構實驗，安排4人一組進行分工，組成實驗團隊，大家在相互協作中完成觀察和解剖花的各部分結構，這種生動的教學方式，能讓學生形成生物體結構與功能相統一的觀點，對以后的科學研究抱有期待，提高了學習效率的同時也培養了生物學的核心素養能力。

結束語

核心素養理論的構建和培養，樹立了學生實事求是的科學研究態度，培養了學生自主探究解決問題的能力，拓展了他們的知識范圍，為將來學生終生科學研究能力奠定了堅實的基礎，也高效地達成了中學生物課程的培養目標。

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作者簡介：劉丹英.女，出生年月：1972年11月籍貫：福建，單位：閩江學院附屬中學，單位所在省市：福建省福州市，研究方向：初中生物教學，職稱：中學一級學歷：大學本科