基于論證式的高中生物復習課的實踐探究

陳素林

摘 要：論證式教學是把論證活動引入課堂，讓學生經歷類似科學家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養學生的科學思維方式的一種教育方式。為了充分發揮論證在生物學復習課堂中的積極作用，應激勵學生積極參與論證學習活動，教師應指導學生對提供資料進行評價，提出觀點，論證觀點，創新學習。在此教學模式展開期間，教師應通過組織學生對觀點的論證，積極調動學生的發散性思維，讓學生真切的感受到生物學論證式學習的魅力，提升學生學習興趣。將論證式教學思維模式和高中生物學復習教學課堂相結合，可將復習生物學知識與實驗的實踐性、開放性有機結合，實現提高學生科學思維、科學探究和創新等能力的教育目的。

關鍵詞：論證式教學;復習教學;高中生物

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“教育必須轉變教育觀念，改革人才培養方式，積極實施啟蒙與討論式教學學習，促進學生獨立思考和學生創新，有效提高教學質量?！逼渲兴岬降挠懻撌浇虒W很大程度上是基于對知識的論證活動。當前，論證教學法是一種全球性的教育思想和觀念的改革與創新，可以激發學生的學習興趣，訓練學生科學思維和科學探究能力，增強學生的學習自信心和合作意識，培養學生的團隊精神，更好地適應社會發展的需要。

在論證式教學過程中，可以充分發揮學生的主動性和理解力，充分提高學生的綜合素養。在教學實施過程中，可以對學生進行科學分組，形成學習團隊進行論證比較。例如給學生提供一些與課堂教學相關的資料，包括生物學史，如細胞膜結構的探索過程史，讓不同組學生進行評價和質疑，提出觀點，在教師的指導下進行合作論證學習。在這個過程中，學生圍繞一個或多個知識點去探索，在學生和學生之間，師生之間通過良好的交流和互動，在課堂上形成良好的教學氛圍，在這樣一個良好的學習氛圍中，學生可以激發學生自身思維，培養學生的團隊意識和合作精神，增強集體榮譽感。

一、論證式教學概述

學生觀點和論證的主要紐帶就是論據選擇。學生選擇論據時，教師應該做些適當的指導并嚴格把關，確保論據的準確性和嚴謹性，這將是在論證階段維持自身觀點和反駁其他觀點的關鍵所在。將論證式教學方式和生物學教學課堂相結合，可以讓學生真切感受到研究人員在探索生物學知識的論證流程，認同生物學的概念是基于科學的事實證據經過論證而形成，激發學生對生物學知識學習和生物學實驗的興趣。

高中生物學論證式教學的目的是提高學生的生物學科核心素養，支持研究性學習，重視與現實生活的聯系，這三個方面不僅是學校課程改革的基本思路，同時也是與高等教育中生物學學習相銜接。傳統的教學法是通過“全班”教授知識和大量的課后練習，這種教學方法基本完成了教學工作，但卻使學生被動地接受知識，不能激發他們學習的積極性和主動性。實踐證明，這種費時、勞累和低效的教學方法完全違背了素質教育的要求，違背學生認知規律。我們必須從學生的實際出發，關注學生的學習過程，論證式教學法能最大限度地調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，充分鍛煉學生的良好學習品質，提高了科學思維和語言表達的能力。

當我們使用論證式教學法進行生物學復習時，我們不能把它當作一種烘托課堂氣氛的手段，要把論證活動切實落實到課堂教學之中。在教學中，老師要適時宜地叫“停！”。因為在很短的時間內，學生們對所提出的觀點可能沒有仔細深入思考。有些學生只是擺擺姿勢，沒有實際想法;有些學生可能只是有想法，但是很不成熟。學生們因沒有足夠時間思考和相互交流，收獲是很小的。為了有效地提高我們的課堂復習效率，我們必須能夠控制我們論證的過程，掌握論證的環節和時間，避免讓論證過程脫節或與時間失調，耽誤教學的進程與教學的任務。

心理學家羅杰斯說：“有利于創造性活動的一般條件是心理安全和心理自由?！?。從心理上講，他敢于表達和發展自己的發散思維和創新思維，所以我們不能屈于教師主宰性的教和學生被動的學，我們要與學生平等相處，我們要鼓勵學生表達自己的想法，不管是對是錯，我們不能武斷地打斷學生們的想法，我們需要學會傾聽。生物學知識的學習與復習重點是放在如何去論證，包括通過實驗進行論證的能力上，而且很多問題都與實驗設計有關。如果學生在回答問題時出現思維偏差或錯誤，我們應該鼓勵他們繼續完成并糾正。這樣，我們不僅鼓勵他們表達思想，鍛煉語言表達能力，也通過這個過程加深了自己的理解。這種對知識的理解，記憶是深刻的。

二、基于論證式的高中生物復習課的實踐探究

（一）完善課前準備，奠定論證教學基礎

在上課之前，教師應圍繞復習的主題，進行觀點的提煉，對論證主題進行分解或相關知識鋪墊。例如在復習“DNA是主要的遺傳物質”時，一方面是將該觀點分解成三個分論點，即“DNA是遺傳物質”、“RNA是遺傳物質”和“絕大多數生物的遺傳物質是DNA”，為學生的論證觀點提供思路指引;另一方面是對實驗材料——“肺炎雙球菌”、“病毒”和實驗方法——“細菌培養”、“病毒培養”和“放射性同位素標記法”的知識鋪墊。這樣會為后續學生的論證過程和實驗方案設計提供基礎。

再比如：教師可將“不同溶液濃度對植物細胞吸水和失水產生的影響”作為論證主題，此主題可讓學生復習生物細胞滲透吸水和失水的相關條件，并且通過收集資料、自主實驗等環節加深對知識點的理解，進而掌握“植物細胞質壁分離”有關知識。在實驗環節，該實驗需要用到包括洋蔥、菠菜等實驗材料，以及多種濃度范圍的蔗糖溶液（0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL）、0.3g/mL的KNO3溶液、1mol/L的醋酸溶液等。在實驗開始前，教師應將實驗室實驗標準和注意事項重點講解，避免因不規范造成實驗結果失真的情況，保障實驗準確率，為實驗的數據和結果成為觀點論證的有力論據奠定科學嚴謹的基礎。

（二）拋出論證主題，細化論證過程

論證主題的界定應著眼于教學的重點和難點，提出的觀點要與提供生物學資料緊密聯系起來，某些探索性和具有深度學習價值的觀點應該設計成讓學生互相討論和交流的論題，要做到不能太簡單，也不要太復雜。如果很簡單，很容易讓學生對論證失去興趣;如果論證過程太復雜，學生很難完成論證任務，會損害學生的自信心，使他們害怕并拒絕自己的課程。如“DNA是主要的遺傳物質”主題的論證，讓學生們回顧科學家論證“DNA是遺傳物質”觀點的過程是非常簡單的。說它簡單，是因為在書中很容易找到正確的答案。如果我們提出：為什么設計細菌或病毒感染實驗來證明“DNA是遺傳物質”？這樣問題要求學生深入思考，即在深層次上挖掘和提高學生的知識范疇，使他們能夠完成復習知識的基礎上提高科學思維能力，達到深度學習的目的，獲得滿足感和成就感，實現觀點得到論證和知識得到鞏固的目標。

“論證式教學”的環節應該包括資料提供，引導和提出觀點，組織和劃分學習小組，尋找論據，與學習小組成員進行討論和論證，派不同小組的代表交流發言，其他小組進行質證，教師對論證過程進行總結和補充。在時間細化上，要注意學生自主論證的過程，45分鐘我們可以安排20分鐘左右的論證和交流時間，最后的總結是整節課的精髓，我們可以安排8分鐘左右的總結，收集和檢查論據和論證過程的不足。這樣一個邏輯程序可以使整個教學更加堅實和有效。

至于細化實驗論證環節，例如“不同溶液濃度對植物細胞吸水和失水產生的影響”，教師可要求學生具體撰寫實驗思路、細化實驗步驟和實驗結果的記錄方案。實驗思路撰寫應指導學生實驗材料和工具選擇，實驗制劑配制方法等，實驗步驟應注意自變量的控制，因變量的檢測，以及步驟的先后順序等，實驗結果可要求學生自行設計記錄表格或繪圖。

（三）組織學生論證，完善知識建構

分組討論是一個組織學生論證非常重要的環節，在分組的過程中，首先要做到的是要把不同類型的學生組合起來分布在不同的組別。學生人數以4-6人為一組的比較合適。由不同性格品質和學習能力成員組成，如精神飽滿和性格內向的學生相互搭配，這樣可以讓精神飽滿的學生引導性格內向的學生互相交流，好學生也可以幫助學習成績差的學生補充和引導知識，每個學生都能積極參與論證式教學，使論證式教學得以高效、順利地進行。

例如，學生持有一定濃度蔗糖溶液能使植物細胞質壁分離，且只有在清水中才能質壁分離復原的論點。教師可在此時拋出如果蔗糖溶液換成KNO3溶液，結果一樣嗎？讓學生提出假設，并指導學生運用0.3g/mL的KNO3溶液完成上述實驗，按照實驗標準流程實驗并觀察記錄實驗結果。實驗結束后，部分學生可觀察到此溶液和蔗糖溶液會同樣出現質壁分離現象，但是此現象不易觀察和記錄，有的學生會說，此溶液不會使洋蔥出現質壁分離現象，還有的同學會說，此溶液在讓洋蔥出現質壁分離現象后，會自動出現復原現象。由于此實驗學生間意見分歧較大，教師可將“0.3g/mL的KNO3溶液”質壁分離與復原實驗作為論證依據，引導學生借助此溶液實驗證實自身觀點，完善關于植物細胞滲透作用吸水和失水原理和相關知識體系建構。在這個過程中，在學習鞏固知識的同時，培養學生科學思維和科學探究的能力，同時在對生物學觀點論證過程中也有成就感和產生對生物學的熱愛。

結束語

綜上所述，將論證式教學方式和高中生物教學相結合，要求教師針對性分析生物學知識特點、學生學習情況等多方面因素，改變生物學教學中教師為主體的傳統觀念，激發學生的自主性學習思維，運用生物學專業知識為學生設置具有探索性的論證主題，為論證式教學課堂提供強有力的基石。此外，教師應適時引導學生總結持有觀點，收集科學論據，包括實驗獲得的數據和結果論據進行思考，在確保論據嚴謹的前提下，組織學生討論交流觀點。針對差異化交流結果勇于提出質疑、反駁，通過此過程可不斷強化學生思維體系，修正自身觀點，鞏固對生物學知識的理解，養成生物學科核心素養，為今后生物學學習奠定堅實的基礎。

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仙游縣教師進修學校縣級課題《基于論證式的高中生物復習課的實踐探究》，課題編號：XYZXKT1939