農村寄宿制小學生心理研究

張瑤

摘要：近年來，隨著國家經濟水平的不斷提高，越來越多的農村人口開始選擇走出農村，進入城市，為家人提供更好的物質環境。同時，由于客觀條件的限制，很多農村青少年在外出務工時并不會攜帶家中子女，使之變成了留守兒童。為了有效解決留守兒童的教育問題，我國推出了農村寄宿制教育，并廣泛鼓勵農村家庭把孩子送到學校中接受寄宿制學習。雖然寄宿制教育手段可有效鍛煉學生的自律意識、自理能力及社交能力，但學生普遍存在心理問題。

關鍵詞：農村小學;寄宿制;學生心理

前言：寄宿制教育，簡單來說，就是住在學校里接受教育。這一教育制度在農村院校比較普遍。在我國很多農村地區，學校是設立在鄉鎮上的，學生每天通勤十分困難。加之很多農村學生是留守兒童，家庭教育存在明顯缺失。可以說，寄宿制教育大程度解決了農村學生的學習問題，但很多農村寄宿制學生，尤其是小學生，卻存在較多的心理問題。本文將立足于農村寄宿制小學生教育，對小學生產生心理優化策略展開分析。

一、創建良好校園環境

對于寄宿的小學生來說，學校就是他們的第二個家。一般來說，農村寄宿制小學學時為一周。學生周一到周五需要在學校內度過，只有周六周日才可以回家。所以，對于學生自己來說，在校時間要遠遠比在家時間還要長。

小學生是很容易受到外在環境影響的一個群體。當他們進入到一個相對陌生的環境時，很容易會產生緊張感。如若此時教師沒有做好有效的引導，那么就會演化出心理問題。所以學校方面需要以環境為出發點，對校園環境加以優化調整，以此為幼兒心理的健康發展提供有效輔助。

一方面，當地政府需要加大資金投入，輔助寄宿院校改善內部的物質環境，完善基礎設施。例如，對學生宿舍環境加以優化，盡量將其布置得簡單溫馨，可以讓學生產生家的歸屬感。再比如學校可以開放圖書館、體育館一類的場所，以供學生度過自己的課余時間[1]。

另一方面，學校需要營造溫馨的精神文化環境。例如定期帶領寄宿學生開展團體性活動或者組織學生在校上早晚自習，讓學生感受到學校與教師的關心愛護，越來越熟悉校園環境。當其身處于熟悉的環境，恐懼意識會稍有緩解，心理問題也可有效解決。

二、做好入學前的準備

小學生年齡偏低，要求他們離開爸爸媽媽，自己一個人在學校生活學習，其實是一件很難的事情。對于一些非留守兒童性質的小學生雖然，他們的家庭可能并沒有達到物質充裕的狀態，但整個家庭氛圍也是十分溫馨，十分和諧的。身處于這種家庭的孩子，從小接受爸爸媽媽的疼愛，突然脫離自己熟悉的家，熟悉的人，無可避免的會產生一些心理問題。

在學校決定實施寄宿制度之前，一定要與學生家長做好溝通，提前半學期或一學期做好準備工作。例如，學校可不定期的邀請家長前往學校內部，檢查學生的生活環境、學習環境，讓家長能夠放心，從而可以更好的配合學校做準備工作。同時學校可適當的參考國外教育經驗，在臨近開展寄宿教育工作時，可以先開上一些親子類的教育項目，讓學生可以先和自己的爸爸媽媽一同轉換生活環境，然后逐漸脫離，防止突然抽離，讓學生產生心理問題。除此之外，小學班主任需要在準備階段與學生家長做好密切的溝通，了解孩子的一些生活習性、生活習慣和個人特點，從而在寄宿教育中，可以更好的解決孩子身上的問題，促進孩子健康成長，快樂生活。

三、強化教師綜合素質

對于寄宿制的小學生來說，與教師接觸的時間可能要多于自己的家長。在小學生成長的道路上，教師是不可或缺的一個角色。但客觀分析來看，我國農村寄宿學校教師自身的能力與素質都相對偏低。為了有效解決小學生的心理健康問題，農村學校方面需有意識強化教師的綜合素質。

一方面，針對于校內現有教師，需要在寄宿教育工作開始之前，帶領其開展系統化的培訓活動與考核活動，使之不僅要具有較高的教育技能、管理水準，更要掌握心理學、兒童學等領域的知識，能夠掌握一些心理疏導的小方法，從而更好的為學生提供服務;另一方面當地政府可以加大資金撥款，為該學校提供一名專業的心理咨詢教師。由專業心理咨詢師與普通教師組成雙師性團隊，定期組織小學生開展心理疏導活動，共同解決寄宿制學生的成長問題，心理問題[2]。

四、構建家校合作體系

雖然在農村寄宿制教育工作中，教師是對學生成長、學習負主要責任的一員，但這并不意味著家長就可以完全脫離于孩子的成長，就可以完全把教育的責任推到學校與教師身上。教師需要與家長構成密切聯系，打造完整的家校合作體系。

例如學校可以創辦專門的家長熱線電話，定期允許家長前往學校，了解孩子的情況。或者學校和每學期組織學生家長開展一次家長會，在會議中傳授家長科學的教育理念、先進的教育方法，促使家長意識到自己在孩子成長道路上所扮演的角色。從而在孩子結束寄宿學習后，也能夠為其提供科學的教育輔助，在完整體系下共同促進小學生的健康成長。

很多學生之所以進入寄宿制學校，主要原因在于爸爸媽媽在外務工，自己是家中的留守兒童，對于這一情況教師要予以孩子更多的溫暖，用集體的溫暖與感情彌補其父愛母愛缺失的問題，使之保持健康積極的心理狀態。同時，教師要善用網絡，借助網絡，搭建家長交流群，上傳一些孩子們在校的學習情況與生活情況，解除家長的疑慮與擔心。而家長與教師也可借助網絡，彼此交流，相互溝通，共同擬訂更加科學、更加具有貼合性的教育方案，促進孩子全面發展。

結論：綜上所述，小學是學生成長發展的基礎階段。一直以來，我國農村教育工作者只一味地把注意力集中在學分教育方面，導致小學生逐漸滋生心理問題。在寄宿制教育中，教師就如同學生的監護人。一方面，學校需要創建良好的內部環境，增強教師的綜合品質;另一方面，教師需要轉化自身的教育態度，需要開展心理健康的活動。除此之外，教師也需要多多與學生家長溝通，打造完整的教育體系，促使小學生情感滿足，從而形成健康心理。

參考文獻：

[1]常春生.農村寄宿制學校小學生心理健康教育策略[J].黑河教育，2017（03）：3-4.

[2]段亞寧.農村寄宿制小學生心理健康問題探析[J].學園，2018（16）：144-145.

（廣西壯族自治區桂林市恭城瑤族自治縣西嶺鎮島坪完全小學 廣西桂林 541000）