小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索

閆如亮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更注重師生間的交流，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生間的交流質(zhì)量往往也會影響后續(xù)教學(xué)的順利進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用對話教學(xué)模式，建立學(xué)生、教師、教材之間深入溝通與交流的機制，以促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;對話教學(xué);實踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來，課堂教學(xué)從觀念到實踐都發(fā)生了很大變化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地組織學(xué)生在每節(jié)課中進行富有成效的對話式學(xué)習(xí)，把教學(xué)目標(biāo)落實到細節(jié)，把對話式學(xué)習(xí)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)的意義

教書是師生雙方在教學(xué)內(nèi)容的中介下進行的教與學(xué)的共同活動。這種活動較好地體現(xiàn)了對話式教學(xué)，它是在師生平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上，通過相互交流與聆聽，相互學(xué)習(xí)與相互交流，使師生在對話的氣氛中相互激發(fā)知識的火花，從而達到知識、能力和素質(zhì)的構(gòu)建與發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。教育不只是傳授知識的過程，它主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生通過對話，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)意義的過程。小學(xué)教育階段的學(xué)生，其思維能力、創(chuàng)新能力及獨立個性沒有成人發(fā)展快，基本沒有學(xué)習(xí)能力，不知道該學(xué)什么，不知道該學(xué)什么。因此，課堂對話式教學(xué)就是為了解決這個問題的。

二、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）運用對話式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生被灌輸填鴨式的理論知識，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，有效地運用對話教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到對話過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“角的度量”一節(jié)講得比較簡明，以往的教學(xué)方法，很難達到理想的課堂效果，但若教師改變教學(xué)方法，如使用課前小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，假定教師在游戲過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“角”的射線比作用來轟炸敵人的炮臺，同時移動此射線來改變不同的角度，實現(xiàn)全方位對敵人的攻擊，此時學(xué)生會主動主動引發(fā)聯(lián)想，并初步理解角度的意義，接著教師在黑板上畫出炮臺設(shè)計對象的示意圖，并讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)教學(xué)中的量角器來測角度，看此角度是否能擊中敵人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過對話教學(xué)模式，不僅取代了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而且有效地促進了學(xué)生積極踴躍地參與對話環(huán)節(jié)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用對話式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果

為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地建構(gòu)師生間的對話，教師必須運用一些有效的輔助工具來建構(gòu)課堂教學(xué)對話情境，從而提高教學(xué)效果。例如，在“圓錐體的體積”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完有關(guān)圓柱的相關(guān)知識點后，進入圓錐體的學(xué)習(xí)過程，老師要為本節(jié)的內(nèi)容建構(gòu)一個生動有趣的對話情境，如，老師可以把學(xué)生帶到學(xué)校體育場地沙堆旁，并用事先準(zhǔn)備好的圓錐體容器裝滿沙子，利用稱重器稱重，這時會發(fā)現(xiàn)圓錐體容器裝沙子的質(zhì)量只有圓柱本身的三分之一，這時老師可以向?qū)W生提出下列問題;同學(xué)們，你們知道為什么會出現(xiàn)這樣的稱重結(jié)果嗎？在利用周圍環(huán)境為學(xué)生營造一個問題對話情境，經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生會試圖找出不同的測試結(jié)果，但最終卻發(fā)現(xiàn)不管測試結(jié)果如何變化，稱量結(jié)果都是相同的，進而得出錐體的體積公式，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）運用對話式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是他們自己思考的過程，因此，教師在講課時既要向?qū)W生傳授理論知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。對話式教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上講授“三角形”時，老師這節(jié)課堂教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生按照三角形的大小來劃分，如：角的種類有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形等等。在這一過程中，教師應(yīng)取代傳統(tǒng)的教法，如可將紙板做成三角形模型，再用手蓋住三角形紙板的另外兩個角，只露出一個角，并讓學(xué)生想一想這個角到底是哪一種角？如，老師可以只露出直角，學(xué)生可以很快地猜出這是直角三角形，而學(xué)生只露出銳角卻不能很快地猜出答案，這就產(chǎn)生了問題，為什么有些三角形很容易猜出答案，有些卻猜不出來呢？所以，教師運用對話式教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，理解角度與三角形之間的關(guān)系，比理論型填鴨式教學(xué)更有效。

（四）運用對話式教學(xué)模式增強問題合理性

問題內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的核心內(nèi)容，只有提出的問題更加科學(xué)合理，才能有效地提高課堂提問的質(zhì)量，因此教師需要加強問題設(shè)計的合理性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“圓錐的體積”一節(jié)講到，為了測試學(xué)生是否真正學(xué)會圓柱體積的算法，教師應(yīng)該設(shè)計一個科學(xué)、合理的教學(xué)問題，但是，這個問題不只是簡單地測試學(xué)生能否順利背出公式。所以老師應(yīng)該取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如老師可以用圓柱的體積公式來進行教學(xué)，問學(xué)生問題;同學(xué)們，你們還記得圓柱的體積公式嗎？老師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生得到正確答案：我們以前做過一次裝沙試驗，了解到錐形容器裝沙的質(zhì)量只有柱體的三分之一，那你現(xiàn)在怎么看柱體的體積？這時學(xué)生會想，錐體的體積是否也是柱體的三分之一？運用對話式教學(xué)模式，增強學(xué)生對問題的理性思考，使學(xué)生了解錐形的體積公式，從而達到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，它要求教師建立與學(xué)生之間、與教材之間的有效溝通，以達到開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（山東省東營市勝利勝采小學(xué) 山東東營 257051）