小學數學“問學”教學模式路徑探析

摘 要：問題是小學數學學科教學的靈魂，也是學生數學課堂主動學習的引擎。教師應關注數學問題的有效設計，探索“問學”教學模式在數學課堂中的有效應用，借助情境支撐、實踐探究、交流質疑、拓展應用等多種數學課堂教學方式，為數學問題的課堂滲透提供有力支持，用問題引導學生在數學課堂上進行深度學習，塑造學生數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;“問學”教學模式;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0057-02

引? 言

數學問題是小學數學學科教學的重要組成部分，在各領域數學概念剖析、數學方法講解、數學思想滲透中都是不可或缺的一種教學素材。利用數學問題打造“問學”教學模式，能夠強化學生的數學課堂學習意志，增強數學課堂的啟發性、生成性。數學問題的課堂滲透講求方式方法，情境支撐、實踐探究、交流質疑、拓展應用等都是教師開展問題教學的有力抓手。教師應開闊教學視野，以問題為中心，激發學生的數學探究熱情，讓學生更好地完成數學知識建構和能力生成。

一、情境支撐，激活問題意識

創設問題情境是配合數學問題提出的常用教學手段，能夠給學生營造更真實、生動、直觀的數學學習環境，培養學生的數學問題意識，激活學生的數學探究思維，讓學生更加積極主動地進行數學問題思考。教師要積極探尋數學問題與學生已有知識、認知經驗、生活實際等多方面的教學切點，豐富情境創設手段，用靈活多變的情境內容設計，增強情境教學的趣味性和新鮮感，激發學生的數學學習興趣[1]。

教師選擇情境教學切點，要立足不同學段小學生的實際接受能力，避免情境內容的選擇超出學生的認知范疇，使問題情境的難度保持在學生的“最近發展區”內。例如，教學“圓的認識”第一課時，教師從學生熟悉的生活現象切入情境創設，先利用多媒體課件展示了井蓋、輪胎、方向盤等應用圓形特點的生活物品圖片，再展示這些物品變成長方形、三角形等其他圖形時的圖片素材，啟發學生思考：這些圓形物品變換圖形后，還能發揮原來的功能作用嗎？該問題是大部分學生之前在生活中從沒想過的。要想解決該問題，學生要深入研究圓形的圖形特點，認真思考這些物品的功能作用與圓形特點的契合點在哪，從而更加自然地切入本節課的核心知識探究學習活動。

無論情境內容選擇還是數學問題設計，都與學生日常生活密切相關，也與本節課的教學重點緊密聯系，能夠很好地激發學生的數學學習熱情，使學生主動投入對數學問題的分析、解決中，層層剖析圓形具備哪些圖形特點，從而完成生活經驗到數學新知的遷移學習。

二、實踐探究，增強問題體驗

數學學科學習強調實踐性和探究性，教師應積極組織各類數學實踐探究活動，把數學概念性知識融入操作環節，使學生親歷數學知識的生成過程，對數學概念、數學定理等知識建立更多表象認知，增強學生的數學問題體驗[2]。學生是學習的主人，實踐探究活動能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自主思考循序漸進地探究數學問題，對學生獨立思考能力、自主學習能力的培養有著積極的促進作用。

教師要減少對實踐探究活動的不必要干預，用課堂留白的教學設計為學生開展自主探究留出充足空間，使學生數學學習的自主性、能動性得到充分發揮。例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師要通過數學實驗操作，讓學生認識到圓柱的側面展開圖是長方形，厘清長方形邊長與圓柱底面周長、高的對應關系。教師緊抓實驗教學主線，要求學生運用教師提供的圓柱教具展開實驗探究，解決問題：圓柱側面展開圖是什么圖形？該圖形的邊長與圓柱的哪些長度一一對應？有了實驗驅動問題，學生實驗操作的目標性更加明確，配合操作后的圓柱展開圖，主動思考長方形的長、寬與圓柱的關系，認識到展開后長方形的長和寬分別對應底面圓形的周長和圓柱的高，從而順利突破本課時的教學重難點。

在該實驗活動設計中，教師充分發揮學生的主觀能動性，并沒有對學生的實驗方法、實驗操作過程進行太多干預，只是要求學生自主完成實驗，根據實驗操作感知來解決課堂問題，體現了數學驅動問題的啟發性和引導性，加深了學生的實驗學習印象，促使學生自主完成課堂重點知識的準確建構。

三、交流質疑，發散問題思維

一節高質量的小學數學課堂必然會不斷出現師生、生生之間的思維碰撞。教師要鼓勵學生進行交流質疑，引導學生圍繞數學問題發散思維，在思考和探究中加深對數學知識的學習印象。教師要善于為學生的交流質疑搭建平臺，多采用小組合作的學習模式，讓學生大膽表達自己的想法，組織學生共同探討這些個性想法的可行性和正確性，從而鍛煉學生的創造性學習能力。

學生通過交流質疑活動，能夠從不同維度對數學問題展開剖析。教師還要關注學生的數學課堂學習狀態，進行恰當的問題引導，使學生的思維發散方向更具合理性。例如，在教學“倍數和因數”章節內容時，教材羅列了倍數、因數、質數、合數、奇數、偶數等多個數學概念，學生難免會在學習眾多概念時出現混淆、遺漏等情況。教師要在完成概念教學后有意識地投放一些特殊數字分類的數學問題，如在教學“質數”概念后，教師提出問題：“1、0是質數還是合數？”在教學“奇、偶數”概念后，教師提出問題：“0是奇數還是偶數？”從而用數學問題引發學生的認知沖突，讓學生在小組內進行交流質疑，從而更好地理解和鞏固所學知識。

在數學概念性知識教學中，教師要讓學生深入把握這些數學概念的本質內涵，正確辨別不同概念間的異同點。教師在概念教學中提出一些特殊數字的歸類問題，能夠讓學生在現有認知基礎上對這些特殊數字進行更加深入的研究探討，發散學生的問題思維，使其找到自己認知理解的短板，完成查漏補缺。

四、拓展應用，提升問題成效

在數學課堂的總結環節，教師要引領學生整體回顧本節課的學習內容，讓學生形成更多新的領悟。教師應重視課堂總結環節的思維誘導，用層次性的數學問題啟發學生從數學知識表象認識中深入思考，提升學生的數學思維品質。拓展應用性問題要體現兩個層次，第一個層次是鞏固性訓練題，圍繞課時教學的核心知識，加深學生的數學學習印象;第二個層次是拓展性訓練題，旨在拓展學生的數學思維廣度和深度，實現“以問催新”。

教師在課時教學最后投放層次性問題，要從鞏固性、拓展性兩個層面精選數學問題素材，滿足不同層次學生的個性化學習需求。例如，在“圓的面積”課時教學的總結環節，教師先圍繞圓的面積公式投放鞏固性數學問題，分別給出圓的半徑或直徑，讓學生計算圓的面積大小;或給出圓的面積大小，讓學生計算圓的半徑、直徑長度，以加深學生對數學基礎知識的理解，考查學生對圓的面積公式的正向、逆向應用能力。拓展性的問題設計則是給出圓的周長大小，讓學生計算圓的面積，綜合考查學生對圓的周長計算公式、圓的面積計算公式的整合應用能力。

“圓的面積”是北師大六年級上冊“圓”單元的最后一節，教師先用基礎性問題強化學生對圓的面積公式的理解、應用，再對接之前學習的圓的周長相關知識，利用綜合性數學問題考查和鞏固學生的所學知識。這既是對課時教學核心知識的鞏固提升，又增強了學生數學解題思維的綜合性和靈活性。

結? 語

小學數學教師可以問題為中心，實施“問學”課堂教學模式，以問促教、以問促學，從而切實提高數學課堂教學的實際效果。教師創設問題情境，能夠激活學生問題意識;組織實踐探究活動，能夠增強學生問題體驗;開展交流質疑，能夠發散學生問題思維;設計拓展應用，能夠提升學生問題成效。教師根據班級學生實際學情，靈活選擇數學問題的投放時機，提高問題教學的切合性，使其更好地為學生數學綜合素質的發展服務。

[參考文獻]

高志興.例析“問學課堂”的操作模式[J].教師，2018（11）：36-38.

楊祝新.小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].讀寫算，2021（01）：147-148.

作者簡介：黃素萍（1974.8-），女，福建浦城人，專科學歷，一級職稱，研究方向為小學數學。