小學英語創新教學探究

胡艷

【摘? ? 要】小學生是否能對英語產生興趣對之后的學習至關重要。繪本的出現使得英語教學方法得到創新，繪本教學在小學英語教學中發揮著重要作用。本文將探究在創新教學的視野下如何做好繪本教學。

【關鍵詞】小學英語? 創新教學? 繪本教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.126

在當前的小學英語教學中，學生認為英語難學，對英語不感興趣等現象依然存在。究其原因，關鍵在于教師的教學方法。對于小學生而言，英語本來就是外來語言，陌生化程度遠高于母語。如果教師依然采用傳統的教學方法，教學的目的只是讓學生記住單詞，完成教學任務，那么學生不對英語感興趣也是意料之中。并且，小學生由于好奇心和創造力正處于一個蓬勃發展的階段，創新教學方法才能促進其全面發展，而繪本教學應運而生。

一、創新及繪本教學簡述

創新教學即教師轉變教育理念，采用創新性的教學方法、教學模式、教學手段等對學生進行創新性教學，以培養學生的創新性思維和學科綜合素養，激發學生的學習興趣。小學階段對學生今后的發展起著奠基作用，而這個階段學生的認知正處于前運算階段，對陌生的事物都充滿好奇心，英語學習對學生而言也是一種新奇的體驗。但如果在教學中教師依然采用傳統“滿堂灌”的教學方法，不顧學生的興趣與特點，那么從基礎階段起學生對英語學習的興趣就會日益淡薄，不利于學生的全面發展。繪本教學作為后起之秀，充分貫徹創新教學的理念，越來越受到小學英語教師的青睞。

繪本是指圖文相結合而成的故事書，通過圖畫與文字的結合，既激起學生對將要學習的知識的興趣，其直觀、圖片化的形式也在一定程度上降低了學生的學習難度，提高學習效率。研究表明，小學階段的學生記憶力以及思維能力都還處于不成熟的狀態，還沒有形成抽象邏輯思維，對具體事物的理解、記憶優于抽象事物。因此，繪本中的圖畫對學生的影響更直接，學生接受新知識也變得更容易，不再是通過死記硬背記憶教材中的單詞，而是通過圖畫、情境對話自然而然地記憶在腦海中。

二、繪本教學特點

（一）故事性與情節性相結合

繪本以圖畫的形式構成故事，由一幅幅圖畫串聯而成一個完整的故事，對學生而言仿佛是“英語的童話書”。它的故事篇幅不長，以簡明的形式表達出故事梗概，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事，但也正因為如此，它的內容中存在著省略跳躍的情況，如果教師在教學中以繪本為主，就會造成學生對所學內容困惑不解的狀況。

（二）直觀性與趣味性相結合

繪本圖畫中的人物通常以學生生活中常見的動植物為原型，把動植物擬人化從而構建故事情節，使得呈現在學生面前的內容直觀形象。同時，由于取材于學生生活，使得繪本無論是在題材還是內容上都貼近學生的實際生活，符合學生的認知特點，在滿足學生心理需要、符合教學目標的同時兼具趣味性，讓學生在學習中發現快樂。

（三）關注學生英語核心素養

繪本不僅是一本“童話書”，學生通過閱讀繪本獲得情感和多元文化兩方面的體驗，在學習知識的同時，也使得知情意行得到升華。圖畫傳達出的故事促使學生思考，從而培養學生的思維能力;故事性的情節可以使學生在生活中將其還原，學生以對話等形式培養英語語言能力，從而一步步培養學生的英語核心素養。

三、繪本教學在小學英語教學中的實踐

（一）繪本教學現狀

在當前的小學英語教學中普遍存在兩種情況：一種情況是以教材為主、繪本為輔。以教材為主的教師在深入理解課程標準的基礎上，結合繪本創新性地教學，使學生在不失興趣的同時也獲得了連貫性的知識;另一種情況則是以繪本為主、教材為輔。以繪本為主的教師低估了學生的能力，認為小學階段的學生只用記憶單詞就行，把繪本看成是單詞的載體，但繪本畢竟只是教輔資料，其中存在著部分知識的跳躍，不如教材的連貫性與邏輯性強，教師若使用不當，則容易增加學生的負擔。

市面上的繪本資料紛繁亂雜，教師如果對繪本教學沒有自己的看法見解以及經驗的話，容易導致選擇的繪本不適合學生的情況發生。

（二）創新繪本教學方法

1.教師要具有創新教學理念。教師是否具有創新性直接影響到學生創新能力的培養，要使得繪本教學邁入創新教學的隊伍，教師就要具有創新教學理念。教師在預教階段，要轉變傳統的備課理念，既要使準備的內容具有教育性，又要充分利用繪本，使其具有趣味性。其次，教師要正確看待每一位學生，相信每一位學生都有發展的空間，利用繪本中的創新點來培養學生的創新性。

2.多樣化的教學方法。創新教學就是要改變傳統的教學方法，在新課改背景下，教師要多開展教學活動，倡導學生體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式獲得成功的體驗。

因此，繪本教學需采取多樣化的教學方法，在教學過程中對學生進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。例如，繪本是由圖文構成的，教師在教給學生所必備的知識后，學生對繪本中出現的單詞、人物以及含義都了解后，教師可以讓學生分小組進行角色扮演、情景對話。如繪本《Home sweet home》，其中包含了母雞（hen）、奶牛（cow）、鴨子（duck）、小豬（pig）四種生活中常見的動物，講述了“母雞想要為自己的房子換一個新顏色，其他小伙伴一起為她刷出了彩虹色房子”的故事。教師在教給學生必備的單詞，確保學生會讀會寫之后，讓學生在小組內分別扮演故事中的角色，并進行小組之間的競賽，對獲勝的小組給予獎勵，最后啟發學生思考故事所傳達出的“友誼”主題。小組合作的形式不僅使每一位學生都能參與到教學活動中來，還能使枯燥的知識充滿生命力，激發學生對英語學習的興趣。

教師在進行繪本教學時，除小組合作以外，還可以通過“教唱英文歌”、“比一比誰朗誦得好”、“模仿show”等形式進行教學。繪本本身就具有直觀性的特點，繪本中的圖可以生動形象地將圖中的人物情態傳遞給學生，加之小學階段的學生充滿活力和表現欲，課堂教學就會變得充滿活力。如《I went walking》繪本中出現的動物，教師可以讓學生模仿這些動物，在貼近生活的同時，又提高了學生的學習積極性，達到創新教學的目的。

四、結束語

課程標準中指出，基礎階段的英語教育要培養學生的興趣、自信以及聽說讀寫等能力，在為學生打基礎的同時，讓學生了解世界和中西方文化的差異。繪本教學從創新教學的角度培養學生的能力，以符合學生情感需要與認知的多樣化方式激發學生的學習興趣。但教師應該認識到，繪本畢竟只是教輔資料，在教學中要合理利用，不宜過分依賴繪本而忽略了正統教材。