核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語分級繪本閱讀教學(xué)策略

王慶粉

【摘要】小學(xué)英語分級繪本色彩豐富、形象逼真，蘊含了豐富的語言資源。英語教師應(yīng)充分挖掘分級繪本閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富多彩的閱讀理解與語用操練，讓學(xué)生充分體驗繪本閱讀的快樂與滿足感，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力與文化品格等英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與繪本閱讀漸入佳境、步步生香。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 分級繪本 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)英語分級繪本《跟上兔子》色彩豐富、形象逼真，極易抓住學(xué)生的眼球，誘發(fā)學(xué)生的閱讀關(guān)注，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，而且有利于全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主旨，引領(lǐng)學(xué)生展開愉快的英語繪本閱讀之旅。

現(xiàn)以譯林版分級繪本《跟上兔子》六年級第二季Ea-son the Big Brother為例，探究利用英語分級繪本培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、分步感知封面，發(fā)展思維品質(zhì)

繪本的封面總能引起學(xué)生無限的遐想、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)中筆者利用學(xué)生這一心理特點，從封面開始引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀繪本。

（一）猜測繪本主題

筆者首先遮住繪本封面上的書名，讓學(xué)生猜測繪本主題。

T：What can you see in the picture？（Student discussion.）

S1：I see a boy and a girl in the picture

S2：A boy and agirl go out to play.

T：Who is the boy？Who is the girl？

S1：they are Rood friends.

S2：The boy is the girl’s brother.

接下來，筆者移開遮擋物，呈現(xiàn)繪本主題Eason the Big Brother，學(xué)生恍然大悟。事實證明學(xué)生的猜測非常接近主題，說明學(xué)生的讀圖能力非常強(qiáng)。

（二）自主初讀繪本

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在學(xué)生初讀繪本時，教師不要過多干預(yù)，讓學(xué)生按照閱讀繪本封面的方法，按照“整體一部分一整體”的步驟自主閱讀。第一步，根據(jù)畫面猜測整本繪本的故事內(nèi)容與情節(jié)走向;第二步，把畫面與配文相結(jié)合逐頁閱讀繪本的文本內(nèi)容，遇到不認(rèn)識的單詞可以查英漢詞典，也可以向教師、同學(xué)請教，掃清語言障礙;第三步，把整本繪本通讀一遍，并思考故事主要講了什么內(nèi)容，自己得到何種啟發(fā)。

二、分層解讀文本，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在自主初讀繪本后，對故事梗概已經(jīng)有了整體感知，同時也暴露了很多問題，如有些單詞不認(rèn)識、有些句意一知半解等，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步掃清語言障礙、深入理解文本，從而發(fā)展學(xué)生思維、提升閱讀理解力。

為了方便學(xué)生理解文本，也為了培養(yǎng)學(xué)生的英語篇感，教師可以設(shè)置一系列問題幫助學(xué)生深入感知繪本文意。

（一）理清人物關(guān)系

【問題1】How many people are there in the book？Who are they？（Students read and discuss.）

讓學(xué)生根據(jù)問題1找出繪本中的主要人物角色，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果呈現(xiàn)繪本中的人物關(guān)系。

【問題2】How many good friends does Ethan have？

【問題3】What do Eason’s friends think of babies？ Why？

讓學(xué)生根據(jù)問題2、3找出繪本中出現(xiàn)的伊森的好朋友，并思考伊森的兩個好朋友Tom與Amy對即將出生的嬰兒的態(tài)度。學(xué)生閱讀繪本并交流討論后得出結(jié)論：

S1：Tom doesn’t welcome the baby.He thinks babies cry and hate it.

S2：Amy didn’t agree with Tom.He thought the baby was cute.

【反思：通過對前面三個問題的交流與討論，學(xué)生已基本理清了繪本中的人物關(guān)系與故事起因，為后續(xù)的文本閱讀打下了理解基礎(chǔ)?！?/p>

（二）理順故事情節(jié)

【問題4】What does Eason think of the baby at first？

【問題5】Does Ethan like Emily after she was born？ Why？

【問題6】Does Eason like the baby at last？Why？

接下來，讓學(xué)生根據(jù)問題4、5、6，去閱讀文本并交流討論伊森對媽媽肚子里即將出生的小嬰兒的態(tài)度，讓學(xué)生找出伊森前后態(tài)度變化的原因。學(xué)生交流討論后得出結(jié)論：

S1：Ethan didn’t welcome the baby at first.He thought she would take the love from his mother and father.

S2：After Emily was born，Ethan hated her，think she’s ugly and crying.

S3：Ethan later grew to like Emily.He thinks it’s good to have a sister！And it’s good to be a big brother.

【反思：學(xué)生通過交流討論，已經(jīng)完全理清了故事情節(jié)走向：伊森起先擔(dān)心即將出生的小嬰兒會奪走爸爸媽媽的愛——艾米麗出生后覺得她愛哭、很討厭——后來逐漸喜歡艾米麗，覺得她既聰明又可愛，喜歡做艾米麗的大哥哥并照顧她。】

【問題7】Do you think Eason is a good big brother or not？ Why？

【問題8】Would you welcome a younger brother or sis-ter athome？

最后，讓學(xué)生根據(jù)問題7、8，交流討論對伊森的看法，以及自己遇到類似情況的態(tài)度。學(xué)生交流討論后認(rèn)為伊森是個好哥哥，如果自己家里要新添一個小弟弟或小妹妹，不僅要發(fā)自內(nèi)心喜歡他（她），還要用心照顧他（她）。

【反思：讓學(xué)生根據(jù)問題7、8交流討論，不僅讓學(xué)生明確了繪本的主題思想，而且提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，那就是要真心歡迎家里的新成員（小弟弟、小妹妹），并細(xì)心關(guān)心、照顧他們?！?/p>

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀分級英語繪本，把重點放在引領(lǐng)學(xué)生感知故事情節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)上，不僅能充分鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力和解決實際問題的能力，而且有助于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重朗讀訓(xùn)練，夯實語言能力

第一步，讓學(xué)生整體感知繪本故事情節(jié)，教師再集中呈現(xiàn)繪本中出現(xiàn)的新單詞與高頻詞，如shouts、fingers、feeding、thirsty等，讓學(xué)生練讀并熟記，一方面可以豐富學(xué)生的英語詞匯積累，另一方面可以為下一步的朗讀練習(xí)掃清語言障礙。

第二步，讓學(xué)生練習(xí)朗讀整本繪本的配文。練習(xí)時，可以播放朗讀錄音讓學(xué)生對照繪本跟讀;教師再針對重點句、段進(jìn)行集中指導(dǎo);教師先范讀、學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自由練讀，直至把重點句段讀正確、讀通順為止。

第三步，學(xué)生自由練讀全篇，遇到不會讀的單詞可以舉手問教師，也可以問同學(xué)?？梢宰屚酪黄鹁毩?xí)朗讀，也可以以小組形式一起朗讀，這樣可以讓朗讀水平高的學(xué)生帶動朗讀水平低的學(xué)生，直至把通篇繪本讀通、讀順、讀流利為止。

第四步，開展朗讀競賽?？梢蚤_展生生間、小組間的朗讀競賽，一方面可以檢驗學(xué)生的朗讀效果，另一方面可以通過競賽激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，提高學(xué)生的整體朗讀水平。

【反思：引導(dǎo)學(xué)生依托分級繪本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的英語朗讀水平和口語表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)（聽、說、讀、寫能力）?！?/p>

四、融入角色體會，培育文化品格

分級繪本Eason the Big Brother的故事情節(jié)簡單、人物的對話也很簡短，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用角色表演。前面經(jīng)過解讀文本與朗讀訓(xùn)練，已經(jīng)掃清了語言障礙，角色表演可以讓學(xué)生深入體會繪本的語言特點和表達(dá)方式。在學(xué)生分角色表演之前，教師可以播放電子繪本的畫面讓學(xué)生觀看，一是讓學(xué)生溫習(xí)繪本的畫面配文與讀音，二是便于學(xué)生把角色的語氣、動作、表情拿捏得更準(zhǔn)確、更到位;接著讓學(xué)生以小組形式分角色練習(xí)表演，再輪流到黑板前表演，教師根據(jù)各小組的表演效果進(jìn)行量化打分并總結(jié)點評，對表演效果良好的小組與個人給予表揚鼓勵。

【反思：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行角色表演，可以讓學(xué)生充分體驗英語的表達(dá)句式與語言習(xí)慣，了解英語國家的文化特點與思維習(xí)慣，既有助于拓展學(xué)生的英語知識積累，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格?！?/p>

除了上面介紹的幾種方法外，利用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑還有很多，像針對某種句型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)等，目的都是充分挖掘英語繪本的語言資源，拓寬英語語用場域，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與繪本閱讀漸入佳境、步步生香。