從“課后題”看“語文要素”的落實

張燕

【摘要】本文闡述了統編教材課后題編寫的幾個特點，以《大自然的聲音》第一課時教學為例，對如何從“課后題”看“語文要素”之落實作一探討。教學中通過三大策略，落實了語文要素：以課后題為支架，探究篇章特點;以課后題為途徑，積累生動語言;以課后題為內容，學會語言運用。

【關鍵詞】小學語文 課后題 語文要素 積累

統編版小學語文教材，增加了篇章頁里的單元語文要素，而且精心選編了每篇課文的課后題，使單元教學和一篇課文的教學都有了更明確的學習目標。教學中，基于課后題來落實單元語文要素，充分利用教材，可使語文教學簡約、高效。

一、統編教材中課后題之性質

統編教材的課后題目標指向非常清晰，緊扣單元語文要素，針對性強，對學生目標能力的訓練要求更加細化、明確，且有梯度的螺旋上升。細讀統編教材的課后題設計，能讓課前預習更加有效，讓語文要素得以落實，使教學目標有了依據，使活動設計有了抓手。

就以統編教材三年級上冊第七單元的第一篇《大自然的聲音》為例，來看課后題設計的特點。三年級上冊第七單元篇章頁的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。《大自然的聲音》課后題安排了五個內容，分別為：①朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。背誦2～3自然段;②填一填，再說說課文寫了大自然的哪些聲音，然后以一張“總分式”的思維導圖呈現;③出現了6個文中描寫聲音的詞語，并說說你在哪些地方聽過這些聲音;④小練筆，寫一寫聽到過的美妙的聲音，如大自然鳥兒發出的聲音或是廚房里發出的聲音，并以總起句的方式呈現練筆內容。⑤閱讀鏈接：葉圣陶的《瀑布》。

《大自然的聲音》課后題對于落實語文要素，有三個明顯的特點：（1）能提供教學支架，如題②，借此題的學習可以讓學生學習文章的篇章特點。（2）隱含著一些落實語文要素的教學途徑，如題①、③。第七單元的語文要素關鍵詞是：積累。而課后題安排的朗讀、體會、背誦、詞語品析等內容，都是積累的具體途徑。（3）直接呈現教學內容，如題④、⑤。兩個題目提供了學生讀和寫的兩大內容，是遷移運用的內容安排。單元篇章頁里的內容和課后題的安排非常吻合，即課后習題的內容都是為了落實篇章頁的語文要素而安排的。

二、從“課后題”看“語文要素”的落實

如何充分利用課后題，讓其成為教學資源，優化課堂教學設計，使小語課堂簡約、高效呢？筆者以《大自然的聲音》第一課時的教學為例，說明如何利用“課后題”促進“語文要素”之落實。

1.以課后題為支架，探究篇章特點

篇章結構是文本一個重要部分，它好比人之骨骼，沒有合適的篇章結構，優美的文章便不復存在。《大自然的聲音》總分式的篇章結構非常清楚，第一自然段是總的段落，后面三個自然段分別從風、水、動物三個方面，具體寫出第一自然段的內容：大自然有許多美妙的聲音。課后第二題就以思維導圖的方式讓學生填填各段的總起句，形象性地呈現了這篇文本篇章結構的特點。教學中，我們就以這個課后題為支架，促進學生探究文章篇章結構特點。

（1）先練后議，自主感知結構特點

在學生初讀課文后，首先出示這個課后題，讓學生默讀課文，先自由填填這個表格。

學生借助這個支架，能自主理解思維導圖的意思，并能到文本中尋找相關信息，大部分學生都能在獨立學習中比較順利地完成這個思維導圖。即使有小部分學生無法獨立完成，但也經歷了一個思考學習的過程，讓教學處在了“不憤不啟，不悱不發”的良好狀態。學生通過自學潛意識地找到答案，只是一個學習的初步狀態。如果只是追求這個思維導圖的答案，學習就會沒有深入發生。

（2）加強追問，促進高階思維形成

在學生完成思維導圖的初步學習后，繼續借助這個支架，進行追問：為什么要找這兩句話呢？進而引導學生發現：“風，是大自然的音樂家。水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。”三句話都是每一自然段的第一句，能概括每一段的意思，就是每一段的總起句。在此基礎上，我們引導學生學會讀懂思維導圖的整體構建，繼續追問：再次閱讀這個思維導圖，你還能發現什么？這個開放式的問題，能讓學生發現很多篇章結構的特點，從而用自己感性的語言理解了理性的篇章結構。如下面三句話是一樣“大”的，上面這句話最“大”，包括下面三句話。這就是學生真正感悟到的“總分結構”。從“填好內容一思考原因一深入發現”的三步支架式的學習，學生順利地探究了文本篇章結構的特點。學習過程中，讓學生形象思維和抽象思維達到順利轉化，促進學生高階思維的形成，讓深度學習有效發生。

2.以課后題為途徑，積累生動語言

本單元篇章頁的語文要素是：感受生動的語言，積累喜歡的語句。《大自然的聲音》課后題：①朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。背誦2～3自然段;③出現了6個文中描寫聲音的詞語，并說說你在哪些地方聽過這些聲音。這兩個題目的內容指出了具體用什么途徑來落實語文要素，如朗讀、體會、背誦、結合生活經驗等方法。第一課時以第二自然段的積累生動語言為例，以課后題為途徑，落實語文要素。

（1）自主勾畫，感悟積累

積累語言，學生是有一定基礎的。基于學生的學情，教學中先讓學生在自我朗讀和體會的基礎上自主勾畫，主動積累。學生在沒有任何指導下勾畫的句子，也是教學的一個資源。這些句子既隱藏著學生對文體原生的體會和理解，我們從中可以看到學生閱讀的起點能力，也為教學提供了支點。在此基礎上追問：為什么要積累這句話？借追問，促進學生對語句的理解，轉化學生的理性思維，讓學習慢慢深入，感悟到語言積累的幾種類型：比較優美，比較陌生，比較奇怪，比較舒服，比較熟悉，等等。通過這個途徑，學生感性的自主積累有了更理性的思考支撐，把個性化的積累轉化成了共性的認知，減少了學生課外積累的盲目性，增強了科學性。

（2）品味語言，深入積累

教學中，可以引導學生品味語言，深入積累。我們以文本課后題③為教學途徑：出現了6個文中描寫聲音的詞語，并說說你在哪些地方聽過這些聲音。先讓學生找出描寫聲音的詞語，在學生讀好這些詞語的基礎上，勾起學生的生活經驗，想想在哪里聽到過這樣的聲音。以重點詞語“呢喃細語”為例，文中指什么？而此時的風和樹葉就像是什么關系呢？（它們像是好朋友，在呢喃細語;它們像是母子，在呢喃細語;它們也像戀人，在呢喃細語）你平時在哪些地方聽到過“呢喃細語”的聲音？然后以此為遷移學習，讓學生自主尋找文中值得積累的詞語，結合自己的生活經驗理解，達到深入積累的效果。如“激動”一詞，結合生活思考：什么時候你會激動？你看到過誰激動的樣子且是怎樣的？森林激動起來你體會到什么呢？

從詞語還可以引申到對句子的品味和積累。如第二自然段的第二句：不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節，有不一樣的音樂。用了四個“不一樣”，讓學生通過朗讀，感悟到這句話的節奏感，以及大自然音樂的豐富之美妙。再如：第二自然段描寫微風和狂風的句子，形成了鮮明的對比。我們就可以用比較的方法，關注這兩句話寫法的共同之處：都用了很多表示聲音的詞語，還運用了“想象+感受”的表達方式。從引導理解到關注表達，讓學生進一步感受大自然聲音異曲同工之美妙。

以課后題中提出的朗讀和結合生活經驗為教學途徑，從詞到句，讓學生不僅積累了生動的語言，也學會如何體會文章的情感。

（3）背誦語句，落實積累

《大自然的聲音》課后第一題：背誦第2～3自然段。背誦生動的語句自然是積累的一種好方法。如何以此為途徑，進一步落實語文要素呢？在以上兩個板塊教學的基礎上，再進行背誦語句，自然是水到渠成的。我們可以用各種形式促進學生背誦第二自然段。在學生多次朗讀本段的基礎上，以出示填空的方式讓學生“背”，再用“給圖配音”的方式讓學生“背”，還可以用配樂誦讀的方式讓學生“背”。讓貌似“機械”的背誦不斷走向高潮，最大限度地激發學生背誦的興趣。在積極參與中，在有“觀眾意識”的情境創設中完成背誦式的積累。

3.以課后題為內容，學會語言運用

學生品味了語言，并會情境式地背誦，還只是階段式的積累。積累的最終目標是學會遷移運用語言。課后題：④小練筆，寫一寫聽到過的美妙的聲音，如大自然鳥兒發出的聲音或是廚房里發出的聲音。就是告訴我們積累還要讓學生學會遷移運用語言表達。教學中，以這個課后題為內容，提供一些練筆的支架，讓學生遷移運用語言。

（1）提供支架，分步表達

首先搭建情境支架，讓學生清晰寫什么。雖然課后題中明確告知可以寫鳥兒和廚房，但對于三年級學生，還需要有圖片和聲音的情境創設。課堂上，出示這兩個內容的圖片和原生態的聲音，喚起、補充學生的生活經驗，讓學生心中有了具體可感的表達內容。然后再提供話語支架，讓學生模仿如何寫。在圖片和聲音的基礎上，讓學生說說平時積累的詞語，再提供一些描寫聲音的詞語。如嘰嘰喳喳，輕柔婉轉，悅耳動聽，流利的調子，甜美的音節，優美的曲子等。在學生有了一定語言材料的基礎上，再次復習回憶本節課學習到的語言表達方式：想象+感受，要求用這樣的表達方式來寫一寫這些美妙的聲音。

鳥兒是大自然的歌手

（2）加強點評，修改表達

在學生初步完稿以后，還要進行課堂修改，這個過程就是進一步的積累運用。先是自評標注，對照剛才的表達要求，找一找自己寫得好的地方：有沒有用上一些表示聲音的詞語，有沒有用“想象+感受”的方式表達。這樣的理性修改，進一步夯實了這篇課文表達上的積累。還可以采用交互式評價，同學之間互相點評，互相發現優點和不足，形成一種學習的共同合作者。最后出示寫得比較理想的表達文字，以便所有同學更好地模仿修改。修改點評是為了更好地落實學習內容的遷移運用，也更好地發現學生在積累上的創新點。運用貴在仿中有創，這也是積累的深層次內化。

從“課后題”看“單元語文要素”的落實，是統編教材使用中讀懂教材，精準教學的一個策略。它簡約、有效，能慢慢達成用教材教語文，用語文教兒童的教學境界。