小學音樂教學中聽覺思維訓練的重要性

摘 要：什么是音樂思維？音樂思維是樂音運動形式的形象思維，充分運用了旋律、音色、節奏、和聲等基本的音樂要素來表達對美的本質的領悟和情感體驗。在音樂教學中，教師必須遵循“以聽覺為中心”的原則，將音樂教學活動建立在“聽”的基礎上，培養學生良好的聽覺思維能力，促進學生音樂思維全面、協調和可持續發展。

關鍵詞：小學音樂;聽覺訓練;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0085-02

引? 言

本文首先對音樂聽覺思維進行了概述，然后分析了音樂聽覺思維訓練系統與內容，最后提出了在音樂教學中訓練學生聽覺思維的策略。

一、音樂聽覺思維的概述

（一）音樂的特性

音樂的聲音有著特殊的規律，只有符合音樂范疇的聲音才是音樂，音樂聽覺主要是對音樂的感受。音樂的音高是用赫茲來計算的，樂音的音高在20～5000赫茲之間，就是鋼琴上全部的音，從A2到C5。但是常用的大概是60～1000赫茲的音，就是人聲或樂器的主要音域[1]。

音樂的音強是有一定限度的，并不是所有聲音的音強都能被人感受到，人對音強的感受能力在20～100分貝之間。音樂的音長是以節拍和節奏的形式出現的，是按照一定的長短時值規律構成的。世界上有上萬種樂器，在管弦樂樂隊中使用的只有十幾種，能夠分辨這些樂器的音色，是音樂聽覺訓練的重要內容。

音樂聽覺不是一般的聽覺，是經過篩選、具有一定特性的聲音聽覺反應。根據人的聽覺感受，西班牙音樂家薩林納斯認為有三種音樂：（1）純感官的音樂;（2）以理智為對象的音樂;（3）既以感官又以理智為基礎的音樂。第一種是第一感官的音樂，薩林納斯指的是像大自然的鳥兒唱歌那樣自然的音響，只能用聽覺去感受，不要求理智地參與其中，實質上，它不能叫作音樂。第二種就是以理智為對象的音樂，也就是理智的參與、思維的參與。第三種既以感官又以理智為基礎的音樂是最為理想的聽覺感受，是對音樂最深刻的感悟。我們提倡第三種音樂，它是經過音樂聽覺思維的音樂。所以，我們還要進一步認識什么是音樂的聽覺思維。

（二）什么是音樂聽覺思維

音樂聽覺思維是通過人的大腦對音樂的聲響作出的間接的或者概括性的反應。音樂聽覺與音樂聽覺思維雖然是兩個不同的概念，但它們之間又是相互融合、相互滲透的。音樂聽覺思維是聯系感覺與知覺的橋梁，我們從音樂中獲得的任何感受和作出的反應都是音樂聽覺思維的結果。

音樂聽覺思維是形象思維的一種，它除具有形象思維共有的特征之外，還具有直覺性、形象性、情感性和整體性的特點。直覺性是指對音樂的聽覺很大程度上依靠音樂的直覺。例如，我們聽到歌曲《天路》，馬上就能判斷出它是一首藏族風格的歌曲，這就是直覺思維的過程。我們不用去分析歌曲的音樂特點，僅憑音樂直覺思維就能感受到歌曲的風格。當然，有時候直覺思維還需要實踐驗證，也就是這首歌曲是否是西藏風格的歌曲還要對歌曲的旋律、節奏及音樂風格進行分析，最后去驗證直覺思維的結果。

音樂的形象性歷來是一個有爭議的話題，也就是自律性和他律性的問題。但是隨著人們研究的深入，音樂具有形象性的觀點已經被人們所共識。音樂可以表達我們生活中的各種形象，例如，自然界中的流水、狂風、雷雨，清晨與夜晚，太陽與月亮，大海與小溪，森林與河流，田野與高山;動物中的小狗、小貓、獅子、大象、老虎等;生活中的鐵匠、鳥店、鐘表店、打獵、軍隊的行進等。

二、音樂聽覺思維訓練系統與內容

（一）音樂聽覺訓練系統

音樂聽覺訓練是一項系統的工程。音樂聽覺訓練系統是在對基本要素和綜合音樂要素感知的基礎上，通過比較、綜合、聯想、想象等形象思維方法，獲得對音樂情感體驗及音樂表現、音樂風格的理解，最后通過演唱、演奏、創作和語言表述等方法表現出來。

（二）音樂聽覺思維訓練的具體內容

以一、二年級聽覺訓練為例（見表1）。

（三）音樂聽覺思維的聯想與想象

聯想和想象都是音樂聽覺思維重要的思維過程。聯想與想象是我們普遍使用的兩個詞，而且經常混合使用的，如他的想象力和聯想力非常豐富。但是從心理學角度來說，它們是互相滲透又獨立的兩個概念。

用音樂來模仿小動物發出來的聲音是非常形象、生動的。例如，二胡獨奏曲《賽馬》，二胡所模仿的馬的嘶鳴聲使人聯想到馬的形象。又如，法國作曲家圣-桑的作品《動物狂歡節》中《獅王進行曲》中的獅王形象。作曲家除模仿獅王吼叫的聲音外，還根據獅王雄偉的性格使用了進行曲體裁，使我們聯想到獅王威武的形象。

三、在音樂教學中訓練學生聽覺思維的策略

聽覺思維訓練必須在音響的基礎上，任何脫離音響的做法都是徒勞的。通過音樂教育培養學生的創造性思維至關重要，音樂聽覺思維要結合音樂的教學實踐，在音樂教學實踐活動中，教師積累了許多訓練音樂聽覺思維的方法，如對比法就是將兩個或兩個以上不同性質的物體放在一起進行比較的方法，對比可以是近似的對比，也可以是相反的對比，反差越大的對比對認知的作用越大。在音樂聽覺思維訓練中，任何一個環節都可以用來對比。比如，節奏的對比、旋律的對比、速度的對比、力度的對比、體裁的對比、音色的對比、情緒的對比和風格的對比等。

選擇法是在兩種或者兩種以上的材料中選擇正確結果的方法，適合學生在初步感受音樂時運用。和對比法一樣，選擇法也適用于聽覺思維訓練的任何環節。（1）選擇與畫面情緒相對應的音樂。如教師出示兩幅圖，一幅是歡快熱鬧的場面，另一幅是寧靜的小橋流水的畫面，然后播放一段優美的音樂看它表現哪一幅圖更合適。（2）根據畫面選擇與畫面意境相似的音樂。這是第一種方法的反向。首先從畫面中感受一首音樂的情緒和形象，然后由教師提供幾種音樂讓學生進行選擇。（3）選擇音樂作品。教師出示兩段音樂，如《春江花月夜》和《金蛇狂舞》的主題片段，選出《春江花月夜》的音樂片段。這是對音樂記憶的檢測。訓練音樂聽覺思維的方法還有很多，最終目的就是通過聆聽音樂，讓學生感受并理解音樂，從而促進學生音樂素養的提升，培養其愛國主義精神。

結? 語

音樂聽覺思維訓練的重要性不言而喻，但它不是音樂教育的全部，更不能孤立于音樂教學之外，教師要處理好音樂聽覺思維與教學的關系，將音樂聽覺思維的訓練巧妙地貫穿于音樂教學中。因此，在教學中，教師必須遵循“以音樂聽覺思為中心”的原則，樹立兩種意識：一是聽覺意識，二是思維意識。在音樂教學中，只有通過音樂聽覺思維的訓練，帶領學生打開音樂的大門，使其獲得美好的音樂感受，才能夠體現出音樂教育的意義。

[參考文獻]

周海宏.音樂與其表現的世界[M].北京：中央音樂學院出版社，2004.

作者簡介：徐敏（1989.3-），女，江蘇徐州人，二級教師。