高職院校專業課程建設問題淺析

夏姝彥

摘? 要：課程建設是人才培養的核心要素之一，本文針對在高職院校專業課程建設中可能產生的一些問題，從制訂課程標準、開發特色教材、挖掘教學資源、改革教學模式等八個方面對專業課程建設進行分析探討，以期為提高民辦高職院校教育教學管理水平，提升高職院校專業課程建設，培養適應社會發展的合格人才提供有益的借鑒。

關鍵詞：專業課程;課程標準;教學設計

中圖分類號：G718.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0091-03

我國高職高專教育迅速發展，培養了大批各類專業人才。但從整體來看，高職高專人才教育還存在諸多問題。要解決問題就要進行教學改革，而課程開發是職業教育改革的重要組成部分 [1]。高職院校應該進行專業課程開發，打造“產學研用創”結合緊密、適應職業崗位需要的品牌專業，提高教育教學質量。專業課程開發包括八個方面：①制訂課程標準;②開發特色教材（含新型活頁式、手冊式）;③挖掘教學資源;④改革教學模式;⑤優化教學手段;⑥革新評價方式;⑦制訂專業技能認證標準;⑧創新教學管理制度。

一、制訂課程標準

專業課程建設的第一步是制訂相應的課程標準。課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的制訂都依賴于該課程的“課程標準”。在專業開發過程中，最重要的就是制訂課程標準，因為不論是教材的編寫，還是教學的實施（教學目標、課程內容、教學順序的制訂），乃至后期的教學評估和測試命題，都需要依照課程標準來執行。職業教育不是精英教育，而是大眾教育，所以“課程標準”是對學生學習的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數學生都能達到的標準。但是，現在的大部分課程的課程標準還存在一些問題。

首先，各專業相應的課程標準并沒有統一的要求。對于我國現有職業來說，職業崗位名稱和標準由國家人力資源和社會保障部負責，具體公司單位負責使用和管理職業人才，而高等教育由教育部負責 [2]。雖然不同地區由于經濟發展水平不同，職業相關能力要求會有少許不同，但總體的職業要求和道德要求是一致的。而且職業教育是大眾教育，“課程標準”是對學生學習的基本要求。所以，應該由行業指導委員會和教育部一起制訂各職業相關課程的標準框架，各高校根據地區具體情況和學生情況再進行細化。

其次，大部分課程標準只規定了專業相關的知識目標和技能目標。教書育人是高校的職責所在，但部分院校的課程標準只教書，未育人，課程標準只規定了課程相關的知識目標和技能目標，但是未列明素質及價值觀方面的要求。高職院校要培養的不是普通的技能人才，而是高素質技能型人才。所以，在制訂課程標準的時候不僅要規定職業相關的知識和技能目標，還應該包含職業素養與愛國思想，教師在授課時應加入課程思政，引導學生在學習知識的同時樹立正確的愛國情操和人生觀、價值觀、職業素養。

大部分課程標準沒有以就業為導向來進行設置。雖然課程標準在設置的時候規定了相關的知識和技能要求，但這些要求都具有主觀性，是學校的教師根據相關課程或職業證書推演出來的，和企業現實設立的崗位所要求的知識技能之間還存在差異。校企合作、工學交替是大部分高職院校近些年工作的重點。高職院校的學生先在學校學習，然后去學校合作的企業進行實踐。高職院校應該深化校企合作，讓企業參與課程標準的制訂，使課程標準的設置以就業為導向，幫助學生更好地適應企業崗位。

二、開發特色教材

職業教育的“教材”并不單單指教學過程中所用的“課本”（即課堂教學用書），還應該包括職業實習、實訓使用的教學用書，以及作為教學用書有機組成部分的輔助材料（如配套的音視頻資源、圖冊等） [3]。“教材”在這又可分為紙質教材和數字教材。前面所說的課程標準，除了是一個面向全體學生的標準，是一個規定了這門課程所要達到的最低限度要求的標準，也是一個為教材選取、編寫和教學實施起到指導性作用的標準。

但現在大多高職院校專業教材面臨的問題是，選取的教材不夠全面。現在大多數高職院校專業選取教材的時候都是從市面上已發行的教材中選一本。但是，不同編者編制的教材的切入點、內容選擇、知識案例和呈現方式都會有所不同。我國每個地區的經濟情況、教學水平、文化傳統都有所不同，所以不可能存在一兩本教材走天下的情況。而且，教材的編寫實際上是對課程標準的細化和組織。最好的教材還是應由各專業老師根據課程標準和當地實際情況來進行編寫。當然，課程教材的編寫需要參照課程標準，但又不能完全照搬課程標準。因為課程標準規定了課程最低要求，所以在參照其進行教材編寫的時候，編者可以適當把握教材的難度與深度，但教材在難度和要求上的提高并不能沒有限制。編制教材追求的不是知識的難度與深度，而是要對學生改善學習方式有所幫助。

三、挖掘教學資源

選取適當教材后，教師需要根據相關教材和課程標準進行教學設計。教學設計也稱教學系統設計，是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃學習資源和學習活動（模式、方法）的過程。

隨著時代發展及新的教學理念的興起，教學資源和學習活動變得越來越豐富多樣，但是，也出現了教學資源老舊，更新不及時，教學方法單一不適配等問題。近年來，各地一直在加大教學資源的建設，線上課程、精品資源共享課等層出不窮，但有些課程出現資源更新不及時的問題。此外，社會的迅速發展、政策不斷更新，導致職業標準和相關知識也在不斷更新。有些資源共享課甚至一些教材并沒有及時進行更新，或者有些老師沒有及時補充新的知識，可能會導致學生學習知識出現差錯。

四、改革教學模式

新興的互聯網教學模式并不適用全部學生。學生來自各個地區，家境條件也各不相同。有些學生可能沒有相應的電子設備或者電子設備比較陳舊，無法滿足有些軟件或者教學活動的適配需求。新冠肺炎疫情期間的網絡授課也暴露出有些地區網絡覆蓋差、一些軟件承載量有限等問題，這些問題都會對學生學習產生影響。

五、優化教學手段

雖然部分教師教學方法在不斷更新并運用了新型教學工具，但有些教師仍沿用簡單的講授加練習的教學方法。不論是院校、相應教研室還是老師自身，都應該及時進行專業知識培訓，更新相關學科知識和教學改革知識等。學校也應該督促相關合作運營商對相應的教育教學軟件及時更新維護，保證運行暢通。

六、革新評價方式

教學評價機制是課程建設中必不可少的一環。教學評價涉及方面較廣，包括對教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等方面的評價，但當前大部分的教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

我國高職院校現行的主要評價機制有三種：以教師為主體的評價機制、以學生為主體的評價機制和360度反饋評價機制 [4]。現在高職院校主攻方向是校企合作與產教融合，但是在后期評價方面，特別是對學生的評價方面，大部分院校沒有考慮企業的評價，還是單純地依靠平時成績以及期末紙質化考試。但實際上，學生在學校學習過程中可能會到企業進行工學交替，有部分時間是在企業進行實際操作的，企業實踐成績也應該被考慮在內。或者有些院校即便是考慮了學生在企業的成績，也只把成績當成參考。大部分企業在對實習學生進行評價的時候，把這些實習學生當成學生而不是企業的員工，這可能就會造成評價不夠全面徹底。校企合作引入新的評價機制，才能夠更全面徹底地對學生學習情況以及教學設計情況進行評級。所以，學校要加強和企業之間的合作，共同探討、商議相應評價機制。

七、制訂專業技能認證標準

職業資格證書是國內外通用的一種技能人才評價方式，但是這種方式現在并不完善 [5]。國家各部門近些年來也加大改革力度，完善職業教育資格認證相關工作。學校應該根據職業資格考試要求相應制訂有關專業的職業認證標準，根據標準來進行教學，幫助學生了解相關職業，認可相關職業，更好地掌握所需技能，也為他們參加工作以及考取相應專業技術資格打下基礎。

八、創新教學管理制度

在“互聯網+”大時代下，有些教學管理方式已經老舊，為了提高高職院校教學質量，深化教學改革，為國家、社會和企業培養創新型人才，必須加強和改進高校教育教學管理 [6]。教學管理內容主要分為過程管理、業務管理、質量管理和監控管理。高職院校深化教學管理時，應注意“以人為本”，進行資源的優化配置，結合互聯網等多種手段，深化校企合作，構建新型學分制、課程評價制以及教育教學管理監督制度。

參考文獻：

[1] 鄒勁松. 高職教師專業發展視角下大數據專業課程開發實踐[J]. 天津中德應用技術大學學報，2020（06）：122-127.

[2] 孟瑜方，徐涵. 我國高等職業教育課程標準研究綜述[J]. 職業教育研究，2021（02）：42-46.

[3] 張云河. 職業教育教材建設的三維圖景解釋[J]. 中國職業技術教育，2019（32）：45-48.

[4] 張龍. 基于企業主體的高職院校專業課程課堂教學評價機制研究[J]. 教育與職業，2021（03）：53-56.

[5] 黎婷婷. 職業資格認證的作用及對我國職業院校的啟示[J]. 機械職業教育，2018（06）：10-13.

[6] 劉家卉，凌晶垚. 素質教育背景下高校教學管理制度體系構建——評《素質教育背景下高校教學管理制度改革的研究》[J]. 中國高校科技，2021（Z1）：133.

（薦稿人：劉瑞紅，河南交通職業技術學院會計財務教研室主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）