“大語文教育”視域下的高校語文課程教學改革初探

汪沁

摘? 要：語文課程在高校課程教學體系中屬于核心內容。本文從“大語文教育”視角對高校語文課程教學進行研究，意在分析“大語文教育”理念的目標和要求，并基于這一視角提出開展語文課程教學改革的路徑。研究發現，“大語文教育”視角強調充分利用多方面的資源條件開展語文課程教學，并且將語文課程教學與做人結合起來，力求通過語文課程教學實現對學生思想和精神的教育與引導;教育教學中需要通過完善課程體系、重視文化傳播、加強教學實踐三方面策略實現高校語文課程教學的改革。

關鍵詞：“大語文教育”;高校教育;語文教學;改革

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0057-03

在現代教育背景下，充分利用多種不同的教育教學資源為具體的課程教學提供服務，從而提升課程教學質量和學生綜合素質的教育教學方式，是一種創新教學趨勢。高等教育階段的語文課程教學在具體實施中也需以“大語文教育”觀念為依據開展教學改革，提升高校語文課程的教學質量。

一、“大語文教育”理念與應用意義分析

（一）“大語文教育”的基本內涵

這種教育觀念本質上是將語文課程的教學放在一個更為宏觀和廣闊的平臺上，對其教育目標和教育方法加以討論。具體到這一語文課程教育理念的內涵，即強調以傳統的語文課堂教學環境為中心，將學生的主觀學習需求放在更重要的位置，尊重不同學生的語文學習需求個性，并且在教學中注重啟發學生的創新性和靈活性，突破課堂教學環境的局限，將語文課程教育的范圍和內容延伸到學生的日常生活和拓展性學習的各個層面，最終達到為提升大學生的綜合能力素質和人格形成提供服務的目的 [1]。大語文理念下，語文課程教學涉及的內容包括語文拓展閱讀、寫作、語言表達能力（即口才訓練）、書法、國學等多個方面。豐富的內容信息意味著語文學習的范圍和層次得到了針對性的拓展，且從這些具體內容本身展開分析，大語文背景下的語文教學也更易使不同學習興趣和學習層次的大學生找到個人學習語文的興趣點和切入點，對提升語文課程學習質量起到了促進作用。

（二）大語文教育理念指導語文教學的重要意義

1. 豐富學生的語文知識積累

雖然高等教育階段語文課程的學習在目標和方法上的局限性已大大降低，但語文知識的學習過程從本質上來說是一個不斷積累和豐富的過程。單一地依托在課堂教學環境中學習到的課程內容，對高校大學生來說具有一定的約束性，且語文知識的學習積累過程也相對更為緩慢，大語文教育理念讓語文知識從課程內容體系的局限中解脫出來，更大范圍內的傳統文化知識、專業語言表達以及文學、國學方面的內容都被納入高等教育階段語文學習的內容體系中，這意味著學生學習和積累語文知識的途徑更為豐富多樣，那么其語文知識學習與積累的效果也會得到相應的提升 [2]。

2. 拓展語文教學的維度

雖然高等教育階段語文課程教學內容的發散性有所增強，但從教育教學的切入點觀察，傳統的語文課程教學仍然停留在面向學生開展傳播理論知識與提升實踐能力的教學，且在語文能力提升的教學目標方面，也停留在學生語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力等基礎能力層面，并沒有向更加多元的方向拓展。大語文教育的觀念將很多與語文知識相關的、不同呈現形式的內容都納入了語文課程學習的范圍，且部分內容的教學目標不再局限于學生客觀上某方面語文能力的提升，而更加強調學生綜合學習能力的優化與提升，這使得語文教學的切入點和維度都得到了拓展，高校語文課程教學可取的素材和教學思路，甚至教學組織形式必然能夠得到全面的改善。

3. 滿足不同學生的語文學習需求

越是到了高等教育階段，學生在客觀固定課程學習方面的主觀需求就會越發突出。單一地采用固定教學模式，完成固定教學內容傳授的語文教學模式無法全面滿足不同學生的語文課程學習需求 [3]。且這種教學模式與“立德樹人”教學原則下“以學生為中心”的教學要求也不相符。大語文教育教學理念為學生提供了多種不同類型的語文學習內容，無論是哪一部分的內容，學生都能通過學習實現語文綜合學習能力和理解能力的提升。而且學習內容的豐富性讓學生可結合不同的學習側重點選擇其感興趣的內容進行針對性學習。這種情況下，語文學習的氛圍更加輕松，學生的主觀學習積極性也會更高漲。主觀上的學習熱情是達到預期教學效果的關鍵影響因素。

二、“大語文教育”視角下大學生語文課程教學改革路徑分析

（一）進一步完善語文課程的內容體系

大語文教育視角下，教學資源和教學內容體系首先要實現更新和完善，只有基礎的課程體系和相關的教育教學資源得到相應匹配，才能進一步借助資源和輔助工具等實現大語文教育背景下的教學實踐 [4]。為了提升傳統語文課程教學內容體系的豐富性，確保課程體系的更新與完善工作符合大學生群體的主觀需求，在開展課程體系優化建設工作前，教師團隊以及教學管理部門應當積極做好相互之間的溝通工作。教師方面應當結合現階段語文課程教學中優秀傳統文化傳播以及文化自信樹立的宏觀要求，從實際出發，選擇一些促進優秀傳統文化傳播、愛國主義或革命文化教育方面的課程或輔助教學素材，投入常規的語文課程教學過程中，并且根據學生初步接觸教學模式和教學內容后的反饋意見，適當調整教學內容結構和側重點，重視學生的主觀學習需求。另外，教學管理部門可以通過設置結合不同專業的輔助語文特色課程達到豐富課程體系的效果，例如，基于傳統文化的地區方言文化背景課程、音樂藝術類文化教育課程以及以社會主義核心價值觀為教學內容和目標的理論性課程。在課程設置時，教學管理部門可結合學生的反饋將不同類型的課程融入不同專業或者公共選修課程結構中，便于學生結合自己的學習興趣自主選擇。

（二）通過文化傳播發揮育人功能

大語文教育理念的目標中，除了豐富語文知識的學習渠道外，將語文課程教學與做人相聯系是這一教學理念所追求的另一重要目標。要想充分發揮課程的育人功能，就需要教師在傳統的語文課程教學內容體系外設立不同切入點的傳統文化傳播專項課程。尤其是在網絡信息技術不斷發展和普及的當今社會，面向大學生群體的傳統文化教育更是迫在眉睫。教師可以從語文的形式起源和思想起源兩方面入手實現文化傳播，在思想上以大思想家孔子的儒家思想為切入點，分析儒家思想的內容體系和思想內涵，并回歸到歷史文化的維度上，總結分析儒家思想的核心內容和行動指南，讓學生對傳統文化中的儒家思想有一個全面客觀的認知。從語文學習的形式來講，教師可以將漢字的起源作為語文教學的切入點，在相關教育教學開展中逐步引入甲骨文、象形文字這類具有歷史文化底蘊的漢字類型，向學生講解文字產生的歷史，讓學生在語文教學中體會我國傳統文化與文字的奧秘及深刻內涵，由此產生對語文學習的恭敬心、對國家發展建設的責任感和使命感，通過微觀上的文化教育達到從思想上引導教育學生的育人目標。

（三）重視實踐教學工作的開展

語文實踐教學工作的開展非常重要，大語文教學理念下，語文課程的教學除了可以利用多媒體信息技術以及多樣化的輔助教學資源外，實踐教學環節的工作也應得到充分重視。例如，在開展愛國主義教育時，學校可結合當地的實際情況，與相關單位合作建立實踐教學參觀考察基地。教師在完成課堂教學環節后，可帶領學生進入革命紀念館、烈士陵園等實踐基地參觀學習，讓學生切身感受傳統文化中革命文化的重要意義 [5]，為個人學習和成長中的目標樹立起到一定的促進作用 [6]。另外，教學實踐活動還可以通過詩歌朗誦、傳統文化傳播的相關比賽和實踐藝術活動等形式開展，學生參與相關活動，必然能夠在濃厚的文化氛圍中更加充分地體會語文的魅力、傳統文化的魅力，堅定其通過學習提升個人文化素養和綜合素質的信心。

三、結語

大語文教育理念與現代高校語文課程教學的融合是充分利用各種資源提升大學階段語文課程教學質量的有效路徑。學校和教師應當認識到大語文教學理念的積極作用，并且從學生學習生活的各方面出發積極觀察并搜集相關資料，為實現大學語文教學質量的提升和教學內容結構的豐富與優化起到促進作用，為高校語文課程的專業教育層次提升不斷努力，力求培養出符合現代社會人才培養要求的新型人才。

參考文獻：

[1] 王凌超. 多元化視域下高校英語教育教學改革的探索——評《高校英語教育教學理論與實踐研究》[J]. 林產工業，2019（10）：84.

[2] 姚志松. 新媒介語境下大學語文教育的變革與應對——評《大學語文教育學》[J]. 新聞愛好者，2020（01）：5-6.

[3] 孫潔. 文化傳播視域下高職語文教學的研究——評《語文教育智慧論》[J]. 新聞愛好者，2019（02）：106.

[4] 李月. 新課程視域下英語核心素養的培養路徑分析——評《新課標背景下英語教學理論與教學活動研究》[J]. 中國教育學刊，2020（02）：125.

[5] 趙煒. 大數據時代高校思想政治教育的困境及對策研究——評《思政理論課教學改革與大學生思政教育互動研究》[J]. 中國黨政干部論壇，2019（06）：100.

[6] 池夏冰. 核心素養視野下語文課程的價值觀教育[J]. 中國教育學刊，2019（03）：1-5.

（薦稿人：劉瑜，漢口學院大學生心理健康中心主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）