部編版初中語文教材單元教學構想

張翠

【內容摘要】本文基于部編本初中語文教材編寫特點，立足于教材載體定位，對部編本初中語文教材的知識系統、助讀系統、選文系統和練習系統特點進行分析，提出單元教學的構想，扣住單元主題，分解語文要素，利用導讀系統，引導整體預習，因循課型類別，做到差異設計，優化活動設計，注重學生體驗，堅持多元融合，落實語文素養，讓語文教學更富實效性。

【關鍵詞】部編版 單元教學 特點 構想

隨著部編版教材不斷投入使用，開始進入各大學校，教師如何運用好部編版教材已經成為教育者關注的問題。要想解決這個問題，就需要教師根據將重點進行教學，在教材中，了解其特點，與教材的編寫者交流，分析編寫部編版教材的意圖，采取相應的教學措施。并根據教材的特點，以單元為基礎，將教學目標落實到教學中，培養學生的核心素養。

一、部編本初中語文教材編排特點

首先要抓住部編教材的編寫特點來進行教學，這是開展教學的前提與基礎，在部編版的初中語文教材中，最主要的特點就是以單位為基礎，一本教學主要由四個單元構成，每個單元又分為幾個板塊。下面以初中語文九年級上冊語文教材為例，簡要分析部編本初中語文教材編排特點。

1.知識系統更加完善

語文教材主要就是根據現階段教學的一個載體，部編版教材要在教學過程中有一個合理的定位，便于教師掌握教學重點，利于學生掌握知識，保證教學課堂變得更加輕松。從搭建模塊方面來說，要想保證模塊的完善，就需要包含閱讀、寫作、學習、背誦以及口語交際等板塊，通過這些板塊來促進學生的發展，培養學生的綜合能力，讓學生形成一個比較系統的結構，培養自身的核心素養，讓學生從以前的片面性學習中走出來，逐漸完善。

2.助讀系統搭建支架

部編版教學主要就是根據學生的實際能力所構建的，編寫者在設計教材的過程中，更加注重助讀，為學生搭建一個完善、輕松的輔助支架。該系統能夠促進學生學習，便于學生理解知識，加深學生對知識的印象。就以第四單元為例，教師利用單元的導語來引導學生，讓學生對本單元的學習有一個直觀的認識，激發學生興趣;教師在設計本單元的教學內容，其中又涉及助讀。教材中的每篇文章，都提供“預習”助讀提示，引導學生進行自主預習;自讀課文，則采用旁注的方式，既有對文本鑒賞，又預設問題引導學生進行思考。每一篇文章下面都有對應的注解，教師要合理使用注解，這對學生有著很大幫助。助讀系統為學生提供了學習橋梁，加上差異化涉及，教材的作用更加凸顯出來。

3.選文系統主題鮮明

部編版教材中最重要的一個板塊就是閱讀，這是培養學生能力的關鍵，部編版教材主要就是以主體作為出發點，每篇文章中都有著鮮明的主題。九年級上冊第一單元選文圍繞“詩歌”進行編排，第二單元所選文本都是議論性文章，第三單元文本都是古詩文，第四單元文本是小說，第五單元主要是議論性文章，第六單元是古代白話小說。可見，部編本初中語文教材選文系統突出了主題統攝，加強學生閱讀意識，收集優美語句，便于學生掌握某種閱讀方法，為學生的寫作奠定基礎。

4.練習系統梯度有序

教師引導學生將目光放到練習環節，練習環節主要有兩部分，一是“思考探究”，二是“積累拓展”。從練習環節來研究，保證探究問題與文章內容，將重點放在文本上，充分發揮出文本的作用，提升學生的核心素養，讓學生不斷進步。其次，注重學生語文知識的積累，教師可以引導學生將目光放到文本中的語言上，根據文本所渲染的情境，聯系上下文揣摩語句含義。并且還要注重讀與寫的結合，通過文本來引導學生實踐，不斷對外拓展，便于學生學習，學生在練習過程中，采用閱讀提升的形式，既發揮提示性作用，又兼顧練習。由此可以看出，部編版語文教材設計層次分明。

二、部編版初中語文教材單元教學構想

根據部編版教材的設計特點，教師應在課堂上以單元作為教學的主線，開展單元教學模式，在以單元作為教學模式時，還要培養學生的語文素養，針對學生的素養進行訓練。下面以部編本九年級上冊第四單元為例，簡要分析單元教學構想。

1.扣住單元主題，分解語文要素

部編本初中語文教材在選文時，主要以主題為主線，將同一主題的文本進行組合，主題可以是按照相同的文體，也或者是相似的話題。這就需要教師在實施單元教學時，扣住單元教學主題，對單元教學涉及到的語文元素進行分解，從而彰顯單元教學特色。

九年級上冊第四單元主題是什么？需要教師對單元導語進行詳細的解讀。這個單元導語包括兩大部分，第一部分是闡述本單元的話題，聚焦“少年成長”。第二段，則從文本體裁入手，聚焦“小說”這一文體。鑒于此，對本單元語文要素進行提煉，可以提煉出以下核心詞匯：成長、人物、環境、情節。第一個語文元素要通過單元文本閱讀引領少年成長，培養學生自我意識，更好地引領學生健康成長;后三個語文要素則是抓住小說的三要素，強化學生小說閱讀意識。

第一語文要素，扣住語文學科的人文性，第二三四語文要素，扣住語文學科的工具性。小說的三要素在具體實施層面，還要進行進一步的分解。例如“人物”要素，人物形象的分析要放在具體的環境中，要在情節的矛盾沖突中感受到人物豐富的性格和形象特征。將語文要素分解開來，但不是對文本分解，而是需要教師通過單元的形式來進行教學，便于學生掌握不同題材，加強學生的閱讀能力，為學生寫作奠定基礎，學生學習語文不是一個簡單的事情，需要教師不斷引導，不斷轉變教學方法與教學理念，為學生創造一個濃厚的學習環境，培養學生的語文素養。

2.利用導讀系統，引導整體預習

在單元教學的作用下，教師要改變以往的教學模式，打破傳統教學模式的弊端，將單元教學與傳統教學結合起來，引導學生通過單元結構進行預習與復習。所以，需要教師在教學的過程中，充分運用導讀系統，對注釋等一些導讀資源合理利用。

對于書中的注釋，教師要引導學生構建以單元為結構，讓學生通過單元來掌握知識，教師可以引導學生學會正確使用工具書，在網上查找相關知識，收集知識，收集作者的生平資料，作者事跡等，為學習文章提供支持。

通過借助助讀來發揮預習的作用，便于學生在預習過程中對文章大概意思有一個準確了解，所使用的預習助讀資源不能過于簡單，其中要融入教師對文章的解讀，對文章進行深化，便于學生了解。例如《故鄉》一課的預習內容，可以細化為以下幾個問題：本文中哪些內容喚起你關于《少年閏土》的回憶，是怎樣的回憶？文章中故事情節是如何發展的，如果用一根主線把它們穿起來，你認為是怎樣的主線。可見，預習助讀系統的優化，將使預習方向更加明確，而且體現出教師的創造性。

旁注助讀資源的利用可以進行翻轉，一般情況下，部編本初中語文教材在自讀課文采用旁注助讀的方式。教師不妨進行翻轉，引導學生分析自讀課文的旁注，引導學生在預習時，能夠學習借鑒自讀課文旁注的方式，進行批注式閱讀。這樣，不僅能夠發揮旁注資源對學生預習的引領作用，而且也培養學生自主閱讀能力，學會運用批注的方式進行閱讀。

3.因循課型類別，做到差異設計

部編版教材主要就是包含教讀課文和自讀課文這兩種，這正是部編版教學的特色，所以，就需要教師在教學過程中結合教材特點，體現出兩種課文的差異性，保證雙方之間互補，充分體現出教學的差異性，開展一主一輔教學模式，便于學生學習。第四單元《故鄉》和《我的叔叔于勒》是教讀課文，《孤獨之旅》是自讀課文。基于兩者不同的課型特點，適宜堅持以教讀課文為主，引領學生利用教讀課文習得的方式去自主閱讀自讀課文。教讀課文又打破平分筆墨的做法，以《故鄉》為精講精讀課文，引導學生圍繞“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”主線，在情節發展過程中，又扣住“景”和“人”展開探究活動，將現在之景、過去之景、未來之景進行比較;人物形象解讀，又放在人物群譜中，解構人物之間的關系和矛盾沖突等。在精講《故鄉》的基礎上，引導學生抓住“情節”“環境”和“人物”三大要素開展探究學習活動，完成對《我的叔叔于勒》的合作學習。

結合兩篇教讀課文的學習，再引導學生對小說的閱讀學習進行總結和反思，形成一般性結論。最后，再引導學生自主學習《孤獨之旅》。

單元教學設計，體現出編寫者選文編排特點，使文本閱讀體現出三個層級，以教讀課文帶動教讀課文，形成小說閱讀的一般方法。再引導學生運用習得的方法開展自主閱讀，進行遷移式閱讀學習，促進學生閱讀能力生長，并在自主閱讀過程中深化學生教讀課文體驗。

4.優化活動設計，注重學生體驗

教師在教學過程中，要想充分發揮出單元教學的優點，就需要教師根據學生對語文的認知，再根據文章內容，選擇相應的教學方法。課程教學的活動化是未來教學的發展趨勢，需要教師不斷優化單元教學內容，引導學生實踐，自主學習，便于學生在實踐中對文章有不同的理解。

篇內活動跨度相對較小，教師可以利用問題引導學生開展探究學習活動。例如《故鄉》一文中少年閏土和中年閏土，適宜采用比較閱讀教學活動，讓學生自選角度進行比較。例如抓住閏土對“我”的稱呼變化，從“迅哥兒”到“老爺”，去透視人物稱呼背后的深刻內涵。為了強化學生認知，可以開展角色扮演活動，讓學生去演一演。

篇間活動跨度相對較大，而且閱讀量也相應增多。學習活動設計要體現出差異性，適宜采用專題探究活動的方式進行。例如《故鄉》和《我的叔叔于勒》可以提煉一個專題進行探究。例如圍繞“人物之變”探究小說情節的特點。通過專題探究活動，讓學生意識到小說情節的跌宕起伏對小說藝術效果的影響。

5.堅持多元融合，落實語文素養

現階段語文教學主要的價值趨向就是開放性，開放性不僅僅是一個轉變教學思想，還要保證教學的多元化。所以，教師在教學時，在單元教學中，整合單元板塊，在教學中合理開展活動，將培養學生的語文素養落到實處，引導學生不斷實踐，學會分析，體會生活，感受生活。

將各單元板塊融合起來，部編版語文教材不僅有閱讀，還有寫作等模塊，這些模塊雖然看起來沒有聯系，但只要反復推敲，就會發現各模塊之間的聯系。第四單元除了閱讀板塊外，還安排了“學習縮寫”寫作板塊和“綜合性學習·走進小說天地”板塊。學習縮寫可以看作是對小說閱讀教學的逆向學習，一般來說，小說信息量比較大，提煉小說信息成為一個教學重點。“學習縮寫”無疑是一種有效的訓練手段，通過縮寫可以培養學生信息概括能力和語言表達能力，從而實現讀與寫的有機結合。“走進小說天地”則具有綜合性，可以作為對小說閱讀的實踐環節。

將聽說讀寫完美融合在一起，各板塊之間的融合最后都是依靠這幾個模塊才能夠落實的，所以，不管是閱讀還是其他的模塊，都要以核心素養為基礎，將各個模塊聯系起來，保證核心素養能夠生根，學生能夠理解語文知識。

總體來說，部編版教學具有特色，需要教師深入研究，根據教材的特點，與作者交流，確立好教學方法與教學理念，抓住單元教學中的重點，體現出語文素養，不斷引導學生，促進學生全方面發展。

【參考文獻】

[1]劉珊，張禹芳.部編本初中語文教科書使用芻議[J].江西教育，2016（7）：12-13.

[2]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點及實施探究——以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017（5）：56-58.

（作者單位：山東省棗莊市第十五中學）