基于項目式學習的小學英語作業設計研究

郭娜

【摘要】課后作業是英語課堂學習的重要補充，也是教師了解學生學習情況的重要依據。但筆者在天水市某小學作業輔導機構工作了近四個月，發現小學生的英語作業類型簡單機械。本文通過探索項目式學習在小學英語作業設計中的應用，按照“做中學”的項目式學習理念以及語言學習環境的四大要素，設計具有多梯度、有層次的，包含聽、看、說、讀、唱、演、玩、畫等多元化活動的項目作業。研究結果表明：學生對項目式作業的興趣極高，對英語學習的積極性和自主性也明顯提高，并且實驗班的學習成績的進步明顯快于另一個班，項目式學習在英語作業中的應用起到了良好的效果。

【關鍵詞】項目式學習;小學英語;作業設計

一、小學英語作業的現狀

英語課程標準（2011年版）明確規定，小學畢業時應達到英語二級水平。目標是學生可以掌握基本的英語知識和語言應用能力，并具有學習英語的熱情和探索的意愿。課后作業作為英語課堂學習的重要補充，對實現這一標準要求至關重要。但筆者在天水市某小學作業輔導機構工作了近四個月，通過總結分析近兩個月小學六年級的英語作業發現，其英語作業大多以抄單詞、背課文為主，類型簡單機械，重復單一，不僅使小學生對學習英語產生了厭倦情緒，而且對他們的英語綜合能力的提升幫助不大。因此，提高英語家庭作業的質量至關重要。

二、項目式學習的定義

Goldstein O （2016）定義項目式學習（PBL）是一種建構主義的方法，強調通過團體的協作互動來主動探究學習。在我國，黃明燕、趙建華（2016）提出：“項目學習的任務是通過解決現實問題來提高學生的能力，完成的標志是成果的輸出”。

綜上學者對項目式學習的定義。項目式學習是學習者們在小組中進行探究學習的一種學習模式。針對一個具有現實性的主題或問題，經過一系列的步驟，如創新討論，信息收集，探究和實踐，來解決實際問題，最終展示項目成果并進行有效的評價。

三、基于項目式學習的教學研究現狀

項目式學習在國外得到廣泛應用。Ms. Syamsidah （2019）在教學中采用項目式學習模式，實驗結果表明項目式學習在增強學生的社會技能方面起到積極的影響，包括處理人際關系、自主性、領導力、問題解決能力及靈活性等方面的培養。在我國，王莉妍（2016）提出項目式學習已發展成為信息時代的主流學習模式。它不僅注重基礎知識和技能的學習，還注重學生的實踐和創新能力的培養。這也符合新課標的要求，不僅培養學生的語言應用能力，而且激發他們對英語學習的熱情。

通過對知網文獻的檢索，發現目前只有一篇研究是將項目式學習應用到英語作業設計中。周卓林（2012）分析了基礎較為薄弱的高職大學生的英語學習情況，探索了項目式學習在英語作業中的應用。實驗結果表明，基于項目式學習的英語作業有利于提高學生的英語學習熱情、自主學習能力、英語溝通能力，并且有助于培養學生的跨文化意識。

四、基于項目式學習的小學英語作業的設計及應用實踐

（一）設計。了解教材內容后，將項目式學習與教材知識點相結合，遵循以下原則設計全學期的英語作業：英語作業應從易到難設計;考慮所學習的知識點與學習者的經驗之間的聯系，解決實際問;為學生創造真實的環境，運用英語;作業要具有吸引力，能引起學習者的興趣并激發學生的創造力和探究精神?？紤]到這些因素，設計出各類英語作業，包括制作單詞卡片、以小組為單位進行采訪和報道，小型辯論比賽，角色扮演，英語歌曲和文本改編，英語海報制作，小組合作學習，簡單構圖、繪畫等。在每一個單元的學習后，學生們將制作一個微型小報以鞏固和復習知識點。例：項目式作業圍繞單元主題設計，以第四單元作業設計為例。

家庭作業：探索中西文化差異，所有學生分為五組，每組4人，各組選一名組長對小組成員進行合理的分工。每組自由地選擇感興趣的話題，學生通過各種渠道收集和整理信息，最終進行課堂呈現及小組評分。具體主題如下：

1.中西方餐桌文化的相似性;2.中西方餐具使用的差異;3.座位安排的差異;4.服務順序上的差異;5.中西餐桌禁忌。

（二）應用實踐。項目式作業的教學實驗在天水郡小學五年級兩個班展開，每個班各有20名學生參與，分為實驗組與對照組。根據日常英語教學內容，為實驗組的學生布置項目式作業，要求學生在團隊中合作，并展示他們的產品。在實施過程中，持續記錄了學生的參與情況與效果。項目作業從2019年9月到2020年1月在實驗班進行了四個月，以獲得更多的科學數據。

五、總結與反思

實驗結果表明，項目式學習在小學英語作業中的應用具有積極影響：第一，學生對英語作業和英語學習的興趣已經大大增加了。二，學生的綜合英語能力有所提高。項目式學習是一種新的學習模式：項目式作業可以提高學生英語綜合能力，促進學生全面發展。同時，學生在學習英語的過程中可以體驗到樂趣和成功的喜悅。但在實施過程中仍存在一些問題，總結如下：有些項目作業難以操作，占用學生的時間較多，影響到其他科目的學習;項目式作業主要以學生小組合作的形式完成，僅限于家離得近的同學;項目式作業很難量化，以至于學生的參與是不同的，有些較為活躍，有些參與度不高。面對這些問題，小學英語作業應根據學生的實際反應不斷改進。

參考文獻：

[1]Olzan Goldstein. A project-based learning approach to teaching physics for pre-service elementary school teacher education students [J]. Cogent Education，2016，3（1）.

[2]Ms. Suryanti， G. Paramitha. Project Based Learning by Utilizing Used Material to Improve Students' Creativity in Primary School [P].1st International Conference on Education Innovation （ICEI 2017），2018.

[3]黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角[J].遠程教育雜志，2014，32（02）：90-98.

[4]王莉妍.基于項目式學習的小學低年級識字教學研究[D].廣州大學，2016.

[5]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（庫車市第四中學）