論詞塊理論下中職英語詞匯教學策略

易小兵

【摘要】將英語課程比作樓層建筑的話，詞匯就是支撐樓層的地基。在中職英語教學過程中，詞匯教學是重點。英語教學講究聽、說、讀、寫，需要學生對詞匯有豐富的存儲量，并且可以靈活的使用。但是在傳統中職英語教學過程中，詞匯教學大多依賴機械記憶，這樣的記憶方法不僅枯燥、蒼白，讓學生失去學習興趣，而且記憶效果也并不理想。學生記住海量詞匯也只是一時的，時間一長就會遺忘，在交流過程中也不能運用自如。詞塊理論是近些年研發并受到很多專業教育認識推崇的重要語言學習理論，可以給學生提供有效的記憶支撐，助力中職英語詞匯教學效率的提升。

【關鍵詞】詞塊理論;中職英語;詞匯教學

引言：

英語是國際通用語言，也是一種語言技能。素質教育理念背景下，中職英語教學不再是單純的語言基礎知識教學，英語的教學要更具實踐性，學生不僅要在日常生活中可以流利使用英語交流，還需要將英語靈活的運用到各種職業情境中。這對學生所掌握的詞匯量有極高的要求，詞塊理論是將單個的零散單詞進行組塊，降低學生單詞記憶的難度，同時提升學生對詞組、句型以及語法等英語知識的理解和掌握能力。因此，中職英語教師應積極將詞塊理論融入教育教學過程中，提升學生英語表達的流利度和地道性。

1詞塊理論運用于中職英語教學的原則

將詞塊理論應用于中職英語教學時，教師作為課程教學的主導者要掌握以下三個基本原則。第一，循序漸進原則。詞塊理論是新型教學理論，教學過程中學生需要一定的適應過渡期。教師需要先將自己提取和組建詞塊的過程清晰的展示給學生，并給學生足夠的時間去感受詞塊中蘊含的知識。這部分需要教師幫助學生穩扎穩打，當學生掌握一定的組建基礎后，教師需要轉主導變輔導，給學生指明方向后讓學生嘗試自己去提取詞匯進行詞塊組建。最后再慢慢將整個詞塊的組建過程都交給學生，幫助學生養成使用詞塊理論進行詞匯學習的良好習慣。第二，輸入與輸出結合原則。英語詞匯教學的關鍵在于學生可以將所學知識靈活運用在日常交際和表達中，所以教師需要給學生提供更多的實踐交際平臺，讓學生可以將所輸入的詞塊進行有效輸出，實現二者之間的平衡作用。[1]第三，系統性原則。一方面英語課程教學中任何知識點的學習都離不開詞匯的使用，所以教師要注意盡可能不開展單獨的詞匯教學。另一方面，教師可以引導學生感受詞匯的發音、形態、含義以及用法，讓學生尋找不同詞匯之間的關聯，組成詞塊后以此作為單位進行記憶，隨著詞塊記憶數量的增加，逐漸形成屬于自己的詞匯網庫，進而助力學生英語學習水平的提升。

2詞塊理論運用于中職英語教學的策略

2.1引導學生在語境中提取和積累詞塊

中職學生的英語知識基礎略為薄弱，所以英語教師需要在這一環節付出更多的時間和精力來幫助學生打好基礎。學生提取詞塊的過程就是學生進行語言輸入的過程，也是學生記憶詞匯和語言輸出的基礎。第一，教師需要引導學生結合教材單元主題來收集詞塊，這樣所收集詞塊的語境、語法都會有相似之處，便于學生歸納和記憶，同時也利于學生在不同職業場景中進行口語交際。第二，以語法為基礎提取詞塊，所提取的詞塊中需要體現相應的語法、含義以及句型結構。這樣結構和語法多樣的詞塊能幫助學生在記憶詞匯的同時提升對語法的掌握能力。第三，結合句型創造詞塊。英語是一種發展十分成熟的語言系統，其中有很多固定的表達形式，這些固定的表達也可以稱作為詞塊，所以教師應在對固定句型進行分析講解時也引導學生自己創造、積累詞塊。[2]比如：在句子Would you like to drink something？/Would you like to go to the New Year concert with me？中，Would you like to...就可以當做詞塊進行記憶。第四，教師也可以引導學生在文章結構中積累詞塊，這類詞塊大多是表示時間、順序、連接、因果等關系。將其進行歸納也可助力學生記憶詞匯。

2.2多元靈活訓練來理解內化詞塊

詞塊提取是輸入，實現最終教學目標需要學生進行詞塊輸出，而輸出則需要分兩步進行。第一，就是學生在提取單詞，組建詞塊后，需要將其與自身所掌握的英語知識進行連接，來實現對新詞塊的理解和內化。首先詞塊相當于英語單位，其蘊含著一定的語法知識，學生在運用的時候更加簡單、便捷。但是受生活、習慣以及文化等不同因素的影響，英語與漢語的含義表達還是有很多不同之處的，因此學生需要在二者的翻譯工作上多一些投入來深化對詞塊的理解。其次教師可以引導學生通過“查漏補缺”的方式來理解詞塊，所謂“查漏補缺”就是將詞塊融入語境中，學生結合文章上下文語境、時態等內容來深入理解詞塊，提升學生對詞塊的使用能力。[3]第二，輸出的第二步就是將詞塊有效運用到實踐應用中，讓學生在不斷的實踐鍛煉中將詞匯扎根在記憶深處，同時提升學生的口語表達能力、結構組織能力等。實踐練習的方式也有很多，教師可以利用寫作教學、情境對話教學、課外閱讀教學、英語演講、辯論等方式實現學生對詞塊的整合應用，促進學生聽、說、讀、寫四個方面的進步發展。

結語

將詞塊教學理論融入中職英語教學來實現詞匯教學效率和質量的提升是可行的。但是詞塊理論的運用是一個長期的過程，教師需要引導學生養成自己提取、組織、積累詞塊的習慣，然后給學生創設內化練習平臺，然后再輔助學生在實踐語言應用中將所掌握的詞塊知識進行融會貫通。使得學生能夠在這個過程中將更多的英語詞匯扎根在記憶中，為日后的學習和發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（05）：135-137.

[2]吳瓊，袁曉紅.淺談詞塊理論下中職英語詞匯教學策略[J].知識文庫，2019，（017）：140-141.

[3]汪寶兵.認知語言學視角下的英語詞塊教學[J].考試周刊，2016，（59）：77-78.

（四川省南充外國語中等專業學校 四川 637000）