基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語教學(xué)策略研究

羅秀華

摘要：高階思維是深度學(xué)習(xí)在實(shí)際進(jìn)行中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過一定的方式方法發(fā)展學(xué)生的高級思維能力可以深度學(xué)習(xí)得以完成。同時(shí)通過深度學(xué)習(xí)的合理利用，可以使學(xué)生的英語核心能力得到顯著提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對如何開展深度思維教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)：中小學(xué);英語;教學(xué)策略

1深度學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的關(guān)系

布盧姆認(rèn)為，學(xué)生在對英語相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，知道、領(lǐng)會(huì)是淺層次學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次。在這類學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要對知識進(jìn)行簡單的記憶或復(fù)制即可，是一種低階思維活動(dòng);而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次是對相應(yīng)的英語知識進(jìn)行應(yīng)用分析、綜合、評價(jià)，要求學(xué)生可以通過有效的方式對相應(yīng)的英語知識進(jìn)行全面理解及應(yīng)用，是一種高級思維活動(dòng)。通過一定的方式方法發(fā)展學(xué)生的高級思維活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又可以反過來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提出思維品質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生思想態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)的4項(xiàng)核心素養(yǎng)之一，可以全面滿足深度學(xué)習(xí)的實(shí)際特征。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，過去總是由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少法學(xué)生思維的培養(yǎng)。而在新的時(shí)代當(dāng)中，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提高在自己對自身的需求，在實(shí)際教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)富有思維性的教學(xué)活動(dòng)。通過各類有效的思維教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文已PEP（三年級起點(diǎn)）四年級下冊unit 2 What time it is？part B一課為例展開思維教學(xué)，并且探究基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)策略。

2開展思維教學(xué)活動(dòng)策略

2.1挖掘文本內(nèi)涵，尋找思維火花

在對各類文本的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，找準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體而言可以通過對新舊知識、教材板塊、教材文本、中外文化等內(nèi)容進(jìn)行積極整合并且進(jìn)一步挖掘思維內(nèi)涵的切入點(diǎn)。此外也可以根據(jù)文本的主題透過文本具體結(jié)構(gòu)，將學(xué)生思維往深度帶領(lǐng)，梳理課本內(nèi)文之間的邏輯關(guān)系。挖掘英語學(xué)科的關(guān)鍵能力以及學(xué)科思想，找尋到適合學(xué)生思維發(fā)展英語發(fā)展的思維火花。通過帶領(lǐng)學(xué)生對本課文本進(jìn)行解讀，最終發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)板塊Let's talk 和 Let's learn中主人公Mike起床時(shí)間不同的細(xì)節(jié)，深入對其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析之后，找到了思維的火花也就是 Is Mike really ready for English class。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問題對學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。Why does his mom ask him hurry up？ ，He is a almost late for school， what should Mike do？教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充向?qū)W生提問What should he due to be earlier？通過對學(xué)生多次的提問，用問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效發(fā)展學(xué)生的觀察分析以及對比等有效思維。

2.2編排教學(xué)目標(biāo)，明確思維導(dǎo)向

在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出英語教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，總體目標(biāo)是通過對英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生得以形成初步的綜合語言應(yīng)用能力。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面提高其思維能力，有效保障其綜合人文素養(yǎng)。為此在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不僅要全面明確教學(xué)的核心目標(biāo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維。只有這樣學(xué)生才能對復(fù)雜的情景進(jìn)行充分的分析對比，發(fā)現(xiàn)新的思路，創(chuàng)造新的方法。為此教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)參考書的單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行重新編排，整合使其變得更具有層次化，符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際需求。通過對本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面解讀之后筆者將最終的教情境標(biāo)分為三大類型，分別是核心目標(biāo)、低階目標(biāo)以及高級目標(biāo)。根據(jù)核心目標(biāo)的具體需求，筆者將低階目標(biāo)以及高階目標(biāo)的思維指向分別設(shè)計(jì)富有思維的教學(xué)活動(dòng)以及練習(xí)，從而保障在英語課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生從低層次思維向高階思維發(fā)展，最終走向深度學(xué)習(xí)。以下是本節(jié)課堂根據(jù)思維指向重新編排的六大教學(xué)目標(biāo)：

第一，通過引導(dǎo)學(xué)生通過聽音連線、看圖描述等一系列有趣的活動(dòng)讓學(xué)生會(huì)讀寫短語get up、go to school、go home、go to bed。

第二，通過Mike的文本情景學(xué)習(xí)以及配對游戲等一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感知到本節(jié)課堂的核心句型，it's time to的語義以及實(shí)際用法。

第三，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)Mike yesterday的新情景引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)核心句型its time for it、it's time to的實(shí)際使用規(guī)律以及深度學(xué)習(xí)的具體方法。

第四，在your day這一大任務(wù)情景當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生靈活的應(yīng)用，核心句型its time for以及its time to對自己的作息時(shí)間安排進(jìn)行描述。

第五，通過對Mike第1天以及第2天的不同時(shí)間安排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。

第六，通過創(chuàng)設(shè)不同人物作息時(shí)間安排為示范，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。

3結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)由于本身所具有的一系列優(yōu)勢，在我國各類教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)的地位變得越來越重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，對基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了全面研究，希望通過本文可以為相關(guān)教學(xué)提供一些幫助。

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（福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建三明 365000）