基于語文核心素養的課堂場景建構策略研究

小學處于基礎教育的重要階段，教室內的教學空間與學習空間共同構成拓展延伸式課堂空間。筆者以部編版五上《慈母情深》為例，建構語文課堂場景，使教室成為師生互動交流的精神家園，使課堂成為學生語文學習的理想樂園。

一、“內景”——充實語文課堂的精神內核

課堂是承載教育理想、傳遞科學和人文精神的時空平臺，應該踏踏實實地回歸本源，課堂的“內景”就是關注教師的講解、學生的學習和師生對話、生生互動等教學活動，注重師生內在知識層次和人文修養的提升，彰顯內里的本真和發揮持久的綿力。

【課堂實錄】

師：你從哪些地方感受到“慈母情深”？

生：我從“皺皺的毛票”可以看出這些毛票已經被母親來來回回從衣兜里拿出，后來又放回去很多次，從“龜裂的手指”可以看出母親干活的辛苦。

生：我從“掏”“數”這兩個動作中，感受到母親的工作很累，她很疲倦。

生：“塞”這個動作很利索、快速，感覺到母親大方。

師：母親這樣的慷慨、果斷，是母親賺錢很容易嗎？

生：我從中感受到了“慈母情深”，當時一元五角對于一個普通家庭來說是一個大數目，但是母親還是毫不猶豫地把錢塞到了我的手心里。

師：所以，母親“塞”的不僅僅是錢，是愛，是——慈母情深。

關注課堂“內景”，就是關注思想性和人文性，通過教師穩重而厚實的教學行為和學生真實而內化的學習行為，在師生思維的互動交流中充實課堂教學的精神內核。

二、“外景”——鋪展語文課堂的物質外延

實際教學中，我們還可以從課堂“內景”出發，向外部時空輻射，兒童將課堂中汲取的課程知識和人文理念通過“外景”鋪展外延，延伸的同時也在深度拓展“內景”，兩者相互支持，相互促進，課堂就有了源源不斷可持續發展的動能。

【課堂實錄】

師：請大家默讀課文第6-19小節，邊讀邊想象這一場景，哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？請大家拿好筆圈一圈、劃一劃，將自己的獨特感受寫在“愛之樹葉”上。

生：我從第7小節感受到了，母親的工作環境很惡劣，廠房就二百平米不到，四壁還潮濕頹敗，還有七八十臺破縫紉機……

師：請將“愛之樹葉”貼在“愛之樹”上。

生：我想象當時的場景，畫了一幅畫，圖上的母親眼睛都快睜不開了，但還在努力工作著……

師：可以將你畫的圖畫貼在展示墻上。

生：我想去朗讀角，用朗讀表達對文中母親的敬意。

…………

像這樣，教師引領兒童在親身經歷中去展開“外景”實踐式學習，在觀察中思索問題、在體驗中感受知識、在情境中運用技能，把“內景”課堂收獲的理性認知走向“外景”課堂的多維互動和學習延展，使課堂散發出豐富而又動感的活力。

三、“場景”——架構語文教學的全景課堂

當然，課堂的“內景”和“外景”不是固定不變的，二者是可以交互切換的，“內景”“外景”深度融合，就形成了語文教學的全景課堂，閃耀出獨特的風采和魅力。

（一）“外景中的內景”：“外景”課堂在“內景”項目的實施中內化

當師生的教學和學習活動在“內景”里進行的時候，“外景”在教學更廣闊空間里演繹著自己的精彩。這時，我們就可以嘗試通過學習小組合作項目的方式完成“場景切換”，實現相對靜態的“內景”課堂向動態運行的“外景”課堂的空間轉換。

【教學設計】

1.出示學習要求：

①分角色朗讀《慈母情深》第20-34小節，邊讀邊想象場景。

②抓住細節描寫，交流你從哪些地方感受到“慈母情深”？

2.小組匯報：

重點一：“我想母親要錢”“工友責問”兩組對話。

重點二：“母親掏錢”“母親立刻投入工作”兩處細節。

3.角色體驗：假如自己就是文中的兒子，看到母親工作的場景、聽到母親和工友的對話、拿到母親給的揉得皺皺的毛票，想對母親說些什么？

教師引導學生以學習小組為單位，將課內所學重點或難點內容，根據本小組的具體情況，設計生成為一個研究性學習項目，使其向“外景”課堂遷移。兒童置身直觀形象的真實氛圍中，合作探究，自主思考，解決問題，完成課內學習和課外感悟的銜接，提升語文核心素養。

（二）“內景中的外景”：“內景”課堂在“外景”資源的整合中升華

課堂的“內景”并非像教室那樣狹小而枯燥，我們可以通過“場景切換”，實現動態演進的“外景”課堂向靜態穩定的“內景”課堂的空間轉換。

出示梁曉聲的《母親》的原文：

由我的老母親，很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認為是平庸的在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該是些高貴的母親吧？一個個寫下來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？

【課堂實錄】

師：你從中感受到了什么？

生：母親對我有著深沉的愛，她對子女無私付出，不求回報。

生：這讓我想到了另一篇課文《父愛之舟》，也是表現出了父親對孩子的愛。

生：我想到了剛剛看過的電影《你好，李煥英》，都是非常高貴的母親。

……

像這樣將身處“外景”課堂時獲取的課程資源呈現出來，鼓勵兒童借助自身的“外景”資源，開展多重解讀，是一種圍繞教學主題的開放性學習方式，這種方式既可以加強課外體驗和后續課內學習的銜接，也可以培養學生受益終身的大語文觀，實現課堂教學在內涵提升軌道上的可持續發展，使課堂彌漫出知識殿堂的無盡魅力。

【作者簡介】

洪梅（1990.12—），本科學歷，江蘇省無錫師范學校附屬小學教育集團黨辦主任，無錫市教學能手，主要研究方向：小學語文教學。

（江蘇省無錫師范學校附屬小學 江蘇無錫 214000）