關于小學語文課堂教學師生互動方法的思考

田曉丹

摘要：在語文課堂中，教師必須要與學生進行有效的互動和交流，使學生能夠全身心投入到教師創設的教學活動中，跟隨教師的步伐學習語文知識。因此，小學語文教師需認真分析教學內容，全面了解學生的實情，靈活運用師生互動的教學模式，提高課堂教學的趣味性與高效性，最終實現教學質量的穩步提升。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;重要性

在小學語文教學過程中，教師應當努力構建輕松、和諧的課堂氛圍，努力構建出和諧的師生關系;結合教學內容創設教學情境，激活學生的表達欲望;結合教學內容設計問題，為師生互動提供良好契機;運用有趣的教學方法，最大程度提高師生互動有效性，促使學生在課堂中掌握更多的知識。

（一）滿足新課標的要求

如今，教育改革正在穩步推行中，對小學語文的教學提出更多、更高的要求。在日常教學中，教師需增加教學的趣味性、教育性。為了實現這一點，教師就應當在課堂教學中經常與學生進行有效互動，全面了解學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、知識基礎等方面的情況，真正從學生的角度出發設計恰當的教學方法，從根本上激活學生的學習興趣，促使學生真正參與到語文課堂中。通過滲透情感，可更好地影響和感染學生，促使學生全身心投入到語文知識的學習中，從而更好地學習語文知識。

（二）有利于合作學習

如今，我國需要培養出更多的綜合型人才。因此，語文教師在日常教學中，不僅需要認真講解基礎性知識，還應當注重學生意識、能力、素養的提升，真正實現學生的全面化、個性化發展。因此，在小學語文課堂中，教師需引導學生進行合作學習，增進師生互動，使學生在課堂中掌握大量的語文知識，同時鍛煉學生的自主學習能力、合作能力以及解決問題的能力。教師需將師生互動與合作學習模式融合起來，給予學生學習的主動權，最終實現課堂教學質量的穩步提升。

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍

小學生對教師往往存在一定的畏懼心理[1]。在上課時，學生不愿主動表達自己的想法和觀點，這不僅會影響到互動式課堂教學模式的生成，還會對師生關系的構建產生消極影響。語文知識的教學與師生互動之間存在十分緊密的關聯。要想最大程度地提高教學有效性，教師就應當構建良好的師生關系，不斷消除學生的畏懼心理和緊張心理，與學生進行深入溝通和交流，使學生能夠更好地掌握和理解語文知識。在上課時，教師可運用生動幽默的語言引導學生，加入生活化的話題，逐漸拉近課堂、學生以及語文知識之間的關聯，使學生能夠積極參加到教學活動中，最終構建出良好的師生關系。

例如，在教學《大自然的聲音》這一課時，教師可在上課時先運用有趣的語言引導學生：“同學們，你們了解大自然嗎？大自然擁有獨特的魅力，展示著別樣的風采，你是否聆聽過大自然中的聲音？這些聲音帶給你怎樣的感受？”在分析教師提出的問題后，學生回答說聆聽過下雨聲、打雷聲、動物叫聲、刮風聲等，借此活躍課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，并由此引出該節課的內容。教師可帶領學生大聲朗讀課文內容，找到課文中描述聲音的語言文字，從整體的角度感知和了解自然界聲音的美妙之處，并根據個人積累的經驗一邊朗讀、一邊想象：音樂家是如何演奏手風琴的？教師需帶領學生細細品味課文內容，并給予學生適當的引導：同一個樂器可以演奏出不同的曲調，也可表演出不同的風格。之后，教師可運用同樣的方式，帶領學生演奏打擊樂器，欣賞和分析動物的聲音，使學生能夠真正感受到自然界中存在非常多的歌聲，快樂也是無處不在的，帶領學生感知和體會自然界之美。在這樣的課堂中，學生能夠與教師進行有效互動，可在教師的引導下更好地學習語文知識，感受到學習的樂趣，構建出較為系統的知識體系。

（二）創設多樣化的教學情境

小學階段的學生通常都是形象思維。雖然語文知識不具備較強的抽象性，但主要是以文字信息為主[2]。在語文課堂中，之所以學生不愿主動表達和交流，是因其不具備較強的理解能力和表達能力，經常出現無話可說的情況，而這也會影響到師生互動的有序開展。因此，為了提高教學有效性，教師就可結合教學內容創設教學情境，運用圖片、動畫、視頻等呈現教學內容，運用音樂渲染課堂教學氛圍，將文字性的語文知識借助更加生動形象的方式呈現出來，給予學生聽覺、視覺上的雙重刺激，使學生能夠主動開口表達和交流，逐漸增進師生之間的關系。在這樣的課堂中，教師與學生之間能夠進行有效互動和交流，學生還能更好地學習語文知識。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，由于小學生尚未積累充足的生活閱歷，無法結合個人經驗理解和掌握課文內容，無法感受到西沙群島的美麗。此時，教師就需在上課前從網絡上搜集和整理與課文內容相關的教學素材，如文字介紹、圖片、視頻文件等，將西沙群島的貝殼、西沙海灘、鳥類、海龜、海洋生物等內容形成多樣化的多媒體課件。在上課時，教師需帶領學生一起欣賞和觀看，使其能夠對西沙群島形成初步認知和了解，啟發學生的形象思維。教師可提出問題引導學生：“同學們，通過欣賞西沙群島的多媒體課件，你對西沙群島的印象是什么？”運用問題鍛煉學生的表達能力，使其能夠產生思考和學習的欲望。之后，教師可帶領學生一同閱讀課文內容，一邊閱讀一邊思考：作者是如何介紹西沙群島的？西沙群島有哪些豐富的物產以及美麗的風景？在完成課文內容的講解后，教師需與學生一起進行總結和歸納：該篇課文是從四個方面來介紹西沙群島的。此外，教師還需為學生布置課后任務：摘抄和背誦課文中的優秀語句，并交流各自的學習心得。在這樣的課堂中，教師可運用多媒體技術創設教學情境，使學生在師生互動中更好地學習語文知識，最終實現學生語文素養的穩步提升。

（三）精心設計課堂提問

在小學語文課堂中，很多學生也想主動與教師進行溝通和交流，但因無法準確把握對話點，只能從表層進行互動，難以實現良好的互動交流、相互學習的作用。為了改變這一狀態，教師就應當在上課時創設互動契機，使學生能夠有針對性地進行互動和交流，能夠有意識地組織語言[3]。教師需認真分析和研究本節課的教學內容，制定明確的教學目標，并圍繞著教學目標和教學內容設計一系列的問題，并且需要保證問題的啟發性、開放性以及懸念性，借此創設切實可行的師生互動契機。在語文課堂中，教師與學生之間能夠圍繞著問題進行良好的互動和討論，鍛煉學生解決問題的能力，豐富學生的知識體系，鍛煉學生的思維能力、分析能力，切實提高學生的技能水平。

例如，在教學《走月亮》這一課時，教師就可采用師生互動的方式提出問題：同學們，你們跟媽媽一起散過步嗎？你們都去過哪些地方呢？你們的感受如何呢？教師需引導學生回憶和分享散步的經歷，談談各自的想法。之后，教師還需繼續提出問題：“‘走月亮’是什么意思呢？課文中講述的故事是什么？是如何走月亮的呢？‘我’和阿媽都去過哪些地方呢？”教師需引導學生分析和研究課文中反復出現的語句，從整體的角度分析和研究課文內容。在學生完成課文內容的朗讀后，就會產生一定的疑問：“洱?！痹谀睦锬?？指的是一個海嗎？為什么月亮的形狀會發生變化呢？課文為什么要多次描寫我跟阿媽走月亮呢？教師需借助師生互動的方式，引導學生認真分析課文內容，找到解決問題的正確方法。在這樣的課堂中，教師可運用提問的方式增進師生關系，為師生互動創造良好契機，使學生在有效互動和討論過程中更好地感知和品味親情，感受到作者的真情實感。

（四）運用趣味教學法

小學階段的學生非常喜歡有趣的事物。小學階段的學生尚不具備較強的自制能力，經常在上課時受到外界因素的影響，無法保證注意力的長時間集中[4]。為了最大程度提高教學有效性，教師就需在課堂教學中加入有趣的教學內容，靈活運用生活中常見的趣事，運用豐富多彩的網絡資源，從根本上激活學生的學習興趣，切實提高師生互動的有效性，最終實現課堂教學質量和效率的同步提高。教師還需在課堂教學中加入一些有趣的教學形式，如分角色表演、游戲教學法等方式，豐富課堂教學的環節，使學生能夠真正感受到學習的樂趣，構建出一個高效、有趣的語文課堂。

結束語

總而言之，在小學語文的課堂教學過程中，教師需明確學生的主體地位，靈活運用師生互動的教學方法，創設多樣化的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，精心設計課堂問題，運用有趣、吸引人的教學環節，保證師生互動的有序開展，最終實現學生語文素養的穩步提升。

參考文獻

[1]鄭衛星.信息技術環境下的小學語文教學師生互動活動[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020，（02）：62-62.

[2]肖萍.淺談小學語文教學中師生互動的合理應用[J].信息周刊，2019，000（040）：1-1.

[3]董詩云.科學創設，提升師生互動品質——小學語文課堂教學師生互動有效性探析[J].小學生作文輔導（語文園地），2020，（10）.

[4]劉順利.小學語文課堂教學師生互動行為淺議[J].讀天下（綜合），2020，000（013）：1-1.