情境教學法在小學語文教學中的運用探討

秦文婷

【摘? ? 要】情境教學法在小學語文教學過程中具有十分突出的作用。教師不能忽略情境教學法的有效性和實踐性，應結合情境教學法的性質進行教學完善。教師需要在理解情境教學法內涵的基礎上，根據學生的語文教學反饋進行教學方法的選擇，使情境教學法的作用得到完整的體現。

【關鍵詞】情境教學法? 小學語文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.157

情境教學法是指教師根據實際教學內容進行相關情景的描述，使學生可以沉浸到具體的情境當中，促進學生投入到學習中，讓學生更好地理解教學的主要內容和重點所在。情境教學法在小學語文教學過程中具有十分突出的作用。教師不能忽略情境教學法的有效性和實踐性，應結合情境教學法的性質進行教學完善。教師在語文教學完善的過程中，應逐步理解情境教學法的內涵，體會情境教學法的真正意義。教師只有真正掌握了情境教學法的內涵和意義，才能更好地運用情境教學法督促學生進行語文學習。

一、情境教學法在小學語文實際教學過程中的主要內涵和意義

（一）創(chuàng)造較好的課堂教學環(huán)境，帶動學生投入到語文學習中

情景教學法的有效使用可以幫助教師創(chuàng)造較好的課堂教學環(huán)境，帶動學生投入語文學習中，使學生可以在情境教學的過程中獲得較好的學習體驗。情境教學的主要目的是優(yōu)化語文課堂的教學環(huán)境，通過創(chuàng)造相關情境的方式，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，端正學生的學習態(tài)度，使學生在生動的教學氛圍中獲得語文知識。教師可以借助情境教學方法的實踐性，對課堂環(huán)境進行不斷的完善，使學生在教師高效的課堂教學中提升自我，提高學生在語文課堂上的學習效率，督促學生在語文學習過程中的深入探討。

（二）便于教師的講解，促進學生語文閱讀能力的提升

情景教學法不僅有利于優(yōu)良教學環(huán)境的創(chuàng)造，還能加強教師講授語文知識的效果，便于教師對語文內容的講解，促進學生語文閱讀理解能力的提升，使學生真正體會到文章背后的深意。教師可以利用情境教學法的性質，對語文講授內容進行深入剖析，將具有一定理解難度的語文內容，以更加淺顯易懂的形式傳遞給學生，促進學生對文章內容的把握。教師還可以在情境教學法的運用過程中，強調語文閱讀的必要性，促進學生在特定的情境中體會語文閱讀的奧妙，發(fā)現適合自己的語文閱讀技巧。學生在教師的教學計劃中屬于具有決定性作用的因素，教師應合理安排情境教學法的實施流程，使情境教學方法更好地融入語文教學。

（三）督促教師對語文課堂的優(yōu)化，實現語文情境教學的創(chuàng)新

情境教學法為教師的教學方法改良提供了機會，可以督促教師對語文課堂的優(yōu)化，實現語文情境教學的有效創(chuàng)新，讓語文課堂的優(yōu)化不僅停留在教學理論的層面上，還可以深入語文課堂內部進行教學研究。情境教學法的出現讓教師更加清晰地認識到教學方法的實際作用和優(yōu)化課堂環(huán)境的必要性。教師應在學生積累足夠的語文知識的情況下，進行語文情境的設置，以學生的學習內容為基礎，不斷完善語文課堂的情境，使語文情境教學的更新速度加快。教師應結合自身的教學經驗對情境教學課堂進行判斷和分析，在課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化過程中，提升教師的情境教學質量，在課堂授課的階段完成規(guī)定的教學任務。

二、情境教學法在語文實際教學過程中的使用步驟和操作技巧

（一）結合語文教學內容進行情境描述，為學生提供良好的學習條件

情境教學法的主要步驟不僅要求教師對語文情境進行創(chuàng)造，還要求對相關意境加以理解和體現。教師可以結合語文教學內容進行情境描述，為學生提供良好的學習條件，讓學生沉浸在教師創(chuàng)造的語文情境中。例如，在進行古詩詞的課堂教學時，教師可以利用古詩詞中的優(yōu)美語句，對相關場景進行描述，帶領學生進入美好的詩歌世界中，讓學生領略不一樣的風景。教師還可以讓學生自行朗讀古詩詞，使學生更好地融入根據古詩創(chuàng)設的情境中去，讓學生擁有更多獨特的體會。教師需要注意在情境中和學生進行交流，及時對學生的學習方向進行正確引導，為學生的學習空間開辟新天地。

（二）根據學生的實際學習情況，有效開展情境教學活動

情境教學除了對環(huán)境、意境的要求，還需要學生保持良好的學習心境，讓學生以積極向上的態(tài)度學習。教師可以根據學生的實際學習情況，有效開展情境教學活動，讓學生不僅能體會到語文內容的魅力，還能在實踐活動中發(fā)現心境的重要性。例如，在進行語文名著閱讀教學的過程中，教師可以對學生的名著閱讀情況進行調查，根據學生的閱讀基礎設置不同的情境，讓學習能力不同的學生可以在情境教學活動中得到較好的發(fā)展。教師可以在情境教學的過程中發(fā)現學生的學習規(guī)律，結合學生的學習特點設置不同的學習關卡，讓學生將注意力集中到語文學習上來。教師在情境教學活動中扮演著不同的角色，這些角色都需要以學生的實際能力為前提來進行設置，才能真正在語文教學中起到輔助作用。

（三）選擇合適的方法進行綜合教學，促進學生形成語文思維

情境教學法作為語文教學中常見的方法之一，具有十分明顯的特色。教師可以選擇合適的教學方法進行綜合教學，完善情境教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生形成縝密的語文思維。教師在選擇教學方法的過程中，應注意課堂內容的細節(jié)，仔細觀察學生的學習動態(tài)，根據教學內容的特征和教學因素的影響來選擇教學方法，使情境教學方法和其他教學方法相互配合，將語文課堂的有效性彰顯出來。教師可以將板書示范法和情境教學法進行組合，便于語文內容在課堂上的展示。教師不能只關注教學方法之間的搭配，還需要及時進行教學理論的實踐和總結，驗證相關教學理論的合理性，為情境教學的進一步發(fā)展做好鋪墊。

三、結論

情境教學法的價值不僅體現在優(yōu)化課堂環(huán)境上，還能幫助教師站在不同的角度上，講解語文內容，促進情境教學的有效創(chuàng)新。教師需要在理解情境教學法內涵的基礎上，根據學生的語文教學反饋進行教學方法的選擇，使情境教學法的作用得到完整的體現。教師需要注意情境教學法的綜合運用過程，在提高學生語文學習能力的基礎上，進一步深化學生的學習思維。

參考文獻

[1]高章嶺.情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].課外語文，2021.

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