如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂

羅秋明

【摘? ? 要】小學生缺乏自制力，一味地依靠教師和家長的督促才能讓學生的學習效果得到保障，這對學生的學習和成長是非常不利的。新課程改革后，對學生自主學習的意識和能力培養(yǎng)提出了更高的要求，那么在當前的小學數(shù)學教學實踐中，教師就應當將這一要求落實。因此，本文就對在小學數(shù)學中如何構(gòu)建自主學習課堂作了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 自主學習? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.153

數(shù)學既是一門基礎(chǔ)性的學科，又是一門實踐性非常強的學科，伴隨著學生的整個學習生涯，對學生的成長和發(fā)展有著極其深刻的影響。在以往的小學數(shù)學課堂上，深受傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師的主觀意志非常突出，一言堂是常態(tài)，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，對教師的依賴性極強，課堂參與積極性和主動性不足，因此其思維能力得不到有效的發(fā)展，整體學習效率也不理想。新課程改革后，對小學數(shù)學教學提出了要求，教師必須要將“以人為本”教育理念滲透于工作中，致力于展現(xiàn)學生的主體性，教師側(cè)重于發(fā)揮其引導和支持的功能，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，提供足夠的學習條件，落實正確的學習指導，將學習的主動權(quán)真正歸還于學生，使所有的教學工作都圍繞學生來展開，從而滿足學生各種學習需要，促進學生綜合素質(zhì)的提升。為達成這一目標，基于小學數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建，教師可以從以下方面著手。

一、優(yōu)化教學設計，以學生為中心

小學數(shù)學教師需要始終明確培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力這一目標，對課堂教學設計進行優(yōu)化，關(guān)注課堂教學的整體性，將課前預習、課中講學和課后復習三個階段的工作有效整合，使學生的學習主體性始終展現(xiàn)。以“角的初步認識”教學為例，在授課前，教師就可以將自己制作的導學課件分享給學生，并對學生傳達基本的預習任務，如通過閱讀可以初步對角的概念有所認識，知道角的各部分名稱，能夠嘗試去比較角的大小等，然后要求學生在課前要展開自主學習，選擇自己喜歡的方式來完成教師所規(guī)定的任務，解決相關(guān)問題，并產(chǎn)生一些新的思考，對學生表示在正式上課時教師會隨機抽問，如果表現(xiàn)較為良好的學生就可以獲得一些獎勵，以此來激發(fā)學生的競爭心理。在授課過程中教師可以結(jié)合小組合作學習模式的應用，讓學生分組討論并展示自己的自學成果，在交流和對比中完善自身不足，接著教師就可以抽取學生在全班同學面前展示，其他學生可以在傾聽后做補充。這樣一來學生的自主學習得以實現(xiàn)，教師再針對學生所不能解決的難點集中為學生進行講解并補充細節(jié)，帶領(lǐng)學生克服思維障礙，從而提高教學效率。

二、創(chuàng)新教學方法，以興趣為前提

對小學生而言，興趣永遠是最好的老師，教師要注重學生興趣的開發(fā)，創(chuàng)新以往單調(diào)的教學方法，充分考慮到學生的成長規(guī)律和學習特點，使學生可以在教師有效教學方法的引導下，改變對數(shù)學的刻板印象，感受到數(shù)學學習的樂趣和價值，進而主動積極地投入到課堂學習活動中，端正自身態(tài)度，取得良好效果。例如，講“圖形的運動”時，數(shù)學教師可以應用情境導入法，應用信息教學工具并結(jié)合學生的生活經(jīng)歷來導入一些現(xiàn)實生活中與本課內(nèi)容相關(guān)的事例。針對本課的知識點平移和旋轉(zhuǎn)，教師就可以出示有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的一些事物，如快速移動的汽車、商店的電梯、旋轉(zhuǎn)的摩天輪、被風吹動的風車，等等，組織學生自主觀察、思考討論，讓學生可以初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的概念。然后教師可以對學生提問：同學們，你們可以根據(jù)自己的觀察來總結(jié)一下這些事物有什么樣的共同點嗎？嘗試用你自己的話來說一說。你還能想到生活中有哪些類似的事物嗎？這樣一來就可以促進學生思維的不斷發(fā)展，以學生自身的知識儲備來描述相關(guān)數(shù)學概念，加深學生的學習印象，在聯(lián)想到更多生活實例的過程中，使學生可以意識到數(shù)學在日常生活中是無處不在的，學生就會在今后的學習和生活中主動地去觀察數(shù)學現(xiàn)象，學生的自主學習意識也會逐步形成。

三、實施有效互動，以指導為保障

在以往的小學數(shù)學課堂中，師生之間的互動主要是通過提問的形式來實現(xiàn)的，但是往往學生對教師所提出的數(shù)學問題回答并不積極，總是由那些成績比較優(yōu)異、平時也比較活躍的學生來和教師互動，而其他學習一般或者成績較差的學生則不愿意參與進來，導致教師對這部分學生的關(guān)注度不足，因而不了解學生具體存在的學習問題。這樣就會造成班級學生兩極分化加劇，成績好的學生會更好，成績差的學生會更差，不利于整體進步，也容易打擊到學困生的積極性，使其更加不愿意面對教師，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。例如，在講“小數(shù)的加法和減法”時，教師所設計的問題組既要考慮到優(yōu)秀的學生，也要關(guān)注到學困生的需要，既包括有難度的問題，也要有簡單的問題，給予所有學生公平參與課堂問答的機會。教師還要鼓勵學生大膽地將自己的想法或者觀點說出來。在學生進行小組討論互動或者實踐活動操作時，教師要巡視觀察學生動態(tài)，并為個別學生做針對性的輔導，以確保學生自主學習進程的順利進行，并盡可能地保證每個學生都能學有所獲。

四、重視評價工作，以信心為動力

做好評價工作也是助推構(gòu)建自主學習課堂必不可少的環(huán)節(jié)，過去教學評價的價值總是容易被人忽視，學生即便參與了課堂學習，也沒有得到教師對此整體學習情況的客觀評價，或者說有的教師對于學生的評價中是流于形式、浮于表面，對學生的優(yōu)勢和不足沒有具體地指出來，學生即便獲得了教師的肯定，但是對后面的學習沒有啟發(fā)，這樣的評價意義不大。另外，以往的評價總是由教師自己一個人完成，而忽視了學生的自主評價，這樣容易讓學生的自我定位不清晰，教師的觀點并不代表全部，只有將學生自評、互相評價和教師的綜合評價三者相結(jié)合，學生才可以對自己的數(shù)學自主學習有明確的認識，取長補短，改進計劃，實現(xiàn)提升。對于小學生而言，教師的評價要盡量以激勵性的評價為主，打擊式教育容易給學生的心理留下不可磨滅的傷害，因此教師要在平時的學習和生活中多多給予學生稱贊。比如學生獨立完成了某個學習任務或者解決了某一個數(shù)學問題時，教師可以對學生說：“你做的真的太好了”“你做得很棒，下次繼續(xù)努力”，以不斷增強學生自主學習數(shù)學的動力，滿足學生的成就感。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建，教師可以從優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學辦法、實施有效互動、注重教學評價四個方面展開教學。當然數(shù)學教師也不能懈怠，還需要在實踐中不斷探尋更有效的對策，助推學生高效學習和健康成長。