核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法

蒙祝柳

摘要：在當(dāng)代核心素養(yǎng)教育背景下，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，在提出相關(guān)的教學(xué)方案時(shí)，也應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教育背景做出了調(diào)整，旨在更適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展方面以及提高當(dāng)下教學(xué)效率方面進(jìn)行考量。當(dāng)下教育在小學(xué)數(shù)學(xué)方面需要以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中實(shí)際的需求，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的途徑。主要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及構(gòu)建平等的師生關(guān)系來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。并且最終達(dá)到對(duì)于小學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展的目的。本文立足于當(dāng)下核心素養(yǎng)的教育背景，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)解決教學(xué)的執(zhí)行，做出細(xì)致的探究并且給出自己的見(jiàn)解，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課程能夠更好的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-307

引言：當(dāng)下，教育以立德樹(shù)人的教育理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且旨在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面。而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程，也需要緊扣核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)生的終身發(fā)展作為最初的初始點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科相應(yīng)的培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行充分探究。對(duì)學(xué)生全方位培養(yǎng)是當(dāng)下教育所研究的重點(diǎn)區(qū)域，但是在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程指導(dǎo)中，對(duì)于核心素養(yǎng)這一詞，多數(shù)教師仍然停留在理論之中，而缺乏了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐所帶來(lái)的認(rèn)知以及思考，從而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在構(gòu)建層面出現(xiàn)許多問(wèn)題。例如學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)的理論認(rèn)知僅停留在對(duì)于公式的死板套用上，而相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力還較為欠缺。

一、融合多元化、提高學(xué)生呢?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方面，需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的方向，改變傳統(tǒng)的推動(dòng)式教學(xué)，當(dāng)下數(shù)學(xué)教育需要引導(dǎo)作為主要方向來(lái)開(kāi)展。而小學(xué)階段學(xué)生是正處于形象思維主導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的重要時(shí)期。因此，針對(duì)該時(shí)期的小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)利用多種元素融合到當(dāng)下的教育中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極心理。

例如在對(duì)于“平均分”的教學(xué)課程中，教師可以利用當(dāng)下信息技術(shù)將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以圖片甚至故事的形式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言以及行動(dòng)上的指引，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)模擬環(huán)境。例如，猴子搬一堆包谷，共計(jì)12個(gè)，要將其均分到三只猴子的手里面，那么平均每只猴需要分多少個(gè)玉米。以猴子搬玉米的直觀圖片以及相關(guān)視頻來(lái)充分吸引學(xué)生的注意力，并且通過(guò)實(shí)際的數(shù)數(shù)讓學(xué)生細(xì)致觀察，使得學(xué)生對(duì)于“平等分”常概念有較為深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生充分融入到猴子掰玉米的過(guò)程以及分玉米的過(guò)程，并且以此來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)拓展，例如，將相應(yīng)的玉米分為六等分、七等分會(huì)是一個(gè)怎樣的情況。讓學(xué)生積極參與思考以及相互討論，從而達(dá)到活躍課堂的氣氛，充分將學(xué)生帶入到課程知識(shí)的教育環(huán)節(jié)中。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生平等交流

在當(dāng)下核心素養(yǎng)的教育要求背景下，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育所存在的關(guān)系隔閡。在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)主導(dǎo)，而學(xué)生只是被知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生缺乏與教師有效的溝通以及積極的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的整體參與情況不高。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的課程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)下固有的教學(xué)思維，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，從而達(dá)到對(duì)核心素養(yǎng)有效施行的目標(biāo)。

例如在對(duì)于“有余數(shù)除法”的教學(xué)課程環(huán)節(jié)中，對(duì)于該課程相對(duì)而言較為抽象，教師需要將抽象的問(wèn)題具體化來(lái)使得學(xué)生更加直觀的認(rèn)知余數(shù)的概念以及相關(guān)使用的方法。在課程進(jìn)行前，老師可以引用將一盒粉筆均分給六位科任老師，請(qǐng)問(wèn)科任老師是否可以均分到一樣多數(shù)量的粉筆，如果能均分那么每個(gè)老師手上的粉筆數(shù)量是多少，如果不能均分，那么其中某位老師手上的粉筆數(shù)量應(yīng)該比其他老師相差多少？通過(guò)將一盒粉筆讓學(xué)生進(jìn)行六等分，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題有更好的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，例如當(dāng)粉筆不能夠有效均分時(shí)，教師再引入余數(shù)的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的計(jì)算。同時(shí)通過(guò)劃分班級(jí)組的形式，將班級(jí)劃分為對(duì)應(yīng)的小組，以小組形式使得學(xué)生充分的開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)討論，活躍學(xué)生的思維，通過(guò)相應(yīng)的推理以及運(yùn)算提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究能力

隨著當(dāng)下課程改革的深入，以及相關(guān)教學(xué)方案的研究。課堂教學(xué)也應(yīng)該走出傳統(tǒng)教學(xué)中單一講解的教學(xué)模式。將實(shí)踐探究引入到日常的教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探索并發(fā)展起相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程有目的性的設(shè)計(jì)，全方位提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)意義內(nèi)涵的認(rèn)知，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的策劃，吸引學(xué)生充分的參與到其中。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形”相關(guān)的課程以后，教師可以設(shè)計(jì)探討自然環(huán)境中的多邊形相關(guān)的主題活動(dòng)，來(lái)使得學(xué)生對(duì)于多邊形有更深層次的認(rèn)知。在活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生們找到對(duì)應(yīng)的多邊形案例，并且將其帶入到課堂中進(jìn)行相應(yīng)展示，并且說(shuō)出自己對(duì)多邊形的認(rèn)知與見(jiàn)解。然后教授學(xué)生如何制作多邊形，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的手工活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到多邊形的制作之中。例如，五邊形，六邊形。需要怎么制作，如何才能使得相應(yīng)的多邊形每邊的長(zhǎng)度都一樣，等等一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的探索能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生的思維更加的靈活。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，需要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的拓展。改變當(dāng)下固有的師生地位的關(guān)系，教師需要以學(xué)生作為課堂主角，將課堂的時(shí)間留給學(xué)生，減少生硬知識(shí)的講解，以學(xué)生自主探討形式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂的活躍度。同時(shí)，相應(yīng)的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)需要以學(xué)生確切的出發(fā)點(diǎn)作為基礎(chǔ)。滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)

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橫縣百合鎮(zhèn)大爐村委小學(xué)