淺談幼兒園如何開展游戲化教學

黃海艷

摘要：生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使孩子在游戲中愉快地學習，健康的成長！

關鍵詞：生活化;游戲化;玩中學;學中玩

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-285

一、對幼兒園教學游戲化的認識

幼兒園教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓孩子在玩耍的過程中學習到各種知識和能力，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習得主體和發展的主體。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎，為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。從中可以看出，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，利用游戲的教學形式，積極利用周圍環境和本地鄉村資源融合在一起進行教學，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

我們不難看出《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也并不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。而是提倡教師去研究應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程內容，所以我認為首先必須從轉變觀念入手。首先，關于生活方面，幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、鄉村城鎮的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源和生活經驗就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。其次，關于游戲，我認為我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。

二、在幼兒園對幼兒實施游戲化教學的實踐與探索

幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限于集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。在此基礎上，我們要大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了游戲化教學的實踐和探索。

（一）精心編制各種教學游戲

根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中去。不知從什么時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的?！毒V要》也明確指出，“幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性?！币虼?，我們要重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料并作適當分隔，如娃娃家、閱讀區、制作區、探索區、表演區、建構區等，同時幼兒根據自己的喜好和興趣自由選擇活動區域。實踐證明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。

（二）靈活指導各種性質和形式的游戲

源于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使課程活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是很合理的。如在中大班“漂亮的傘”主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，當然一個傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設想各種游戲。于是，各種游戲活動生成了：跳小傘、捉迷藏、轉傘花，等等。然后根據傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規律的圖案，我們設計了“漂亮小傘排排隊”的游戲，引導幼兒按規律序，通過操作尋找傘面花紋的規律。在此基礎上，我們又投放三種傘面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數量給“小動物”送小傘，等等，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，課程的五大領域都設計到了。又如小班“蛋蛋兒”主題活動中，我們將各種蛋的圖片布置在活動室，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉;薄薄的蛋殼一不小心就會破碎;圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。然后根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，還可以設計美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們還可以投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起，這正是游戲化教學的具體體現。

（三）對幼兒園游戲化教學的認識

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個游戲化教學活動后問孩子：“今天你們做了什么？”孩子們總是開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣希處熤皇窃诮虒W環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使孩子在游戲中愉快地學習，健康的成長！

參考文獻

[1]蘇晨.游戲教學法在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].教育界，2020（36）：66-67.

[2]何冬冬.探究游戲教學在幼兒園學前教育中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：1.

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