《海岸和冰川地貌》教學設計

王飛

摘? 要：地貌景觀的形成既有其不斷演變的過程性，也有眾多自然要素作用的綜合性，分析不同地貌的形成過程對學生的綜合思維能力和動態思維能力要求較高。初中階段的地理學習以了解記憶為主，缺少必要的探究分析實踐，學生的綜合分析能力比較薄弱。本文以海岸地貌和冰川地貌的教學設計為例，試圖通過問題引領式的教學方法來突破這個難點，增強高中階段的學生綜合分析問題的能力。

關鍵詞：海岸地貌;冰川地貌;教學設計

在湘教版（2019版）必修一第二單元第三節海岸和冰川地貌中，有三大重點與難點，分別是：海岸地貌、冰川地貌的分布與特點，海浪侵蝕與沉積、冰川侵蝕作用的具體過程，以及從自然地理環境整體性的角度綜合分析海岸和冰川地貌的形成原因。本節涉及的課程標準為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。”描述一種地貌景觀的主要特點時，必然涉及到其形成原因及過程。通過設置相關典型問題，教師引導對其探究分析，有利于學生理解海岸和冰川地貌的形成過程，理解自然地理環境的整體性規律，提升綜合思維能力。下面是筆者對這一內容的教學設計。

1.教學目標

地理實踐力：學生能運用地圖或觀察圖像、視頻，識別海岸和冰川地貌，進而具備一定的觀察意識和調查能力。

綜合思維：學生能運用基礎知識，說明海岸和冰川地貌的形成和變化過程。

區域認知、人地協調觀：學生能在一定程度上識別特定區域（如居住地周邊、旅游地區等）的海岸和冰川地貌，并簡單說明其對人類的影響，理解自然環境和人類活動的密切聯系，樹立人地協調觀。

2.教學過程

2.1海岸地貌

[課堂導入]播放澳大利亞“十二使徒巖”的視頻，通過三個問題“十二使徒巖是怎么形成的，它的數量為什么會減少？將來會消失嗎？”引入課堂，并展示學習目標。

[課堂活動]識別景觀

課前把典型的海岸地貌照片裝在信封里，每個學習小組派一名同學上臺抽簽。

[教師設問]這些精美的圖片是在哪拍攝的？它們屬于什么地貌？它們有什么不同，你可以給它們歸類嗎？

通過對景觀照片的識別引入海岸帶及海岸地貌。要求學生對照學案，識別出一些常見的海岸地貌，并對其進行歸類。

2.1.1海岸地貌的形成過程

[教師創設問題]常見海蝕地貌的形態在成因方面有明顯的聯系，請在下圖中用簡潔的文字把其余的聯系補充完整。

通過對常見的海蝕地貌形態特征差異的分析，讓學生理解海蝕地貌的形態在成因方面是有一定的聯系的。

2.1.2海岸地貌的成因

[教師設問]人們提到海南島，總會聯想到它那柔美亮麗的海灣與沙灘，但常常忽略了與這些海灣沙灘相伴的、嶙峋突兀于碧波之中的巖石海岸與岬角。為什么在海南島同一處海岸發育了不同類型的海岸地貌，說明影響因素。

[學生交流]巖性的差異會影響海蝕速度和碎屑的多少，如堅硬的巖石，不易受侵蝕，易形成岬角。強度中等的巖石，易形成海蝕平臺，且在海蝕平臺外形成疏松堆積物。

2.2冰川地貌

播放有關格陵蘭島冰川的視頻，使學生直觀地感受冰川的特點及其對地表形態的塑造作用。

2.2.1冰川的特征

[學生思考]什么是冰川？冰川的主要特點是什么？

冰川是指極地或高山地區多年存在并沿地面緩慢運動的天然冰體。冰川所在地區終年嚴寒，是為“冷”;冰川覆蓋地表的面積大，體積重量大，是為“大”;同時冰川要沿著地表緩慢移動，是為“動”。這樣利于學生理解冰川的特征，為理解冰川對地表形態的塑造創造前提。

2.2.2冰川對地表形態的塑造

[教師創設問題]觀看冰川運動視頻，冰川是怎樣對地表侵蝕的？冰川的搬運、堆積和流水、風等外力有何不同？

[學生交流]冰川運動時，一方面以自身的推力將冰床上的碎屑物挖起，另一方面又把與冰川凍結在一起的冰床上的巖石拔起，帶向下游，形成挖蝕作用。冰川的重量很大，冰川滑動時，不僅把巖石壓碎，而且還挾帶著這些巖塊進一步銼磨冰床，形成磨蝕或刨蝕作用。

[教師設問]相較于流水和風力的堆積作用，冰川的堆積物有哪些特征？

[學生回答]由于冰川的體積重量大，搬運能力強，當冰川消融時，堆積物會雜亂無章地堆積在地表，堆積物多棱角。

[教師評價]堆積地貌的形成，很大程度上受外力力量的強弱影響。外力強大，則堆積物不具有分選性;外力較弱時，重量大的物質先沉積，重量小的物質后沉積，堆積物具有分選性。

2.2.3常見的冰川地貌

觀察典型的地貌圖像，指導學生認識常見的冰川地貌，注意提示學生冰斗和刃脊、角峰的聯系，以及冰川槽谷的形態特征。

[教師設問]冰川槽谷和“V”形谷有何不同，和峽灣的聯系與區別。

[學生交流]冰川槽谷由冰川作用形成，谷底一般平直而寬闊，兩壁陡立。“V”形谷由流水作用形成，兩壁較陡峭，谷底狹窄。峽灣是一種特殊形式的槽谷，是海水入侵冰川槽谷形成。

[教師評價]由于峽灣既寬闊又深邃，不但風光秀麗，而且適合發展航運，比如挪威西海岸的峽灣地貌就特別典型。

[課堂活動]探究古冰川遺跡的形成過程。

以“千湖之國”——芬蘭為例，引導學生從冰川侵蝕形成洼地及冰磧物堆積堵塞河道或冰川槽谷兩個角度分析湖泊形成的原因。

[教師評價]“現在是認識過去的鑰匙。”我們看到今天的冰川遺跡，能夠想象出以前地球被大量冰川覆蓋的壯闊情景，也讓我們由衷贊嘆大自然的鬼斧神工。

2.3地形地貌對人類活動的影響

[課堂活動]以石家莊和承德為例，通過小組組內交流的形式，探究平原和山地兩類地形對人類活動的影響。

[教師評價]在不同的地形區，人口的分布，城市和交通運輸的建設，產業的發展等都會受其影響。在發展經濟時，要因地制宜，注重和地理環境協調發展。

3.結語

由于大部分學生對海岸和冰川地貌缺乏感性認知，本設計通過設置相關典型問題，教師引導學生對其分析的方法來突破這一學習難點。這樣有助于學生從本質上理解相關外力作用的背景條件與作用過程，同時又能提升學生的區域認知與綜合思維等學科核心素養。

（作者單位：河北承德第一中學，河北? ?承德? ?067000）