淺談小學班級管理的策略

陳月娟

摘? 要：基于小學高年級學生上述的心理發展特征，應用明確要求，有向而行;以身作則，獎罰分明;尊重信任，鼓勵實踐等三個策略，突破小學高年級班級管理難點。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;三個策略

基于小學高年級學生上述的心理發展特征，我總結了三個策略突破小學高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。

一、明確要求，有向而行

一般有經驗的教師都會給高年級學生提出新學期的新要求，讓學生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學習生活中養成好的行為習慣。作為班主任，每學期我都給學生提出不同的希望和要求。大多數學生都能有目標且能做到，盡管有些學生出現偏差，但在我提點后也能跟著要求追回大集體。在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學生喜歡動武解決。

例如，有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。我立刻趕回學校處理。原來是三名男生下課找同學交流時因互相沒讓路就大打起來。經過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴重性。經過這次事件，六年級下學期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導學生學習古人智慧的同時，懂得在學習、交往、處事、為人中要慢慢學會這種行為方式。一個學期下來，學生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標，能很好地指引學生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經常不及格。這學期在新要求下自己回家讀記，開學第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進行自我評價時，高興地分享了自覺學習的心得。而女生小穎，小學5年來都是遲到大王。這學期開始能自己起床，自己坐車回學校上課。她和自己比懂事和進步多了，父母、同學和老師都替她開心。我們生活、學習并不是一成不變的。當班主任不斷地傳遞新的要求，學生會一次次嘗試超越自我，有助于他們為接下來的目標樹立更大的自信心。所以，高年級班級管理給學生明確新要求和方向是必不可少的。

二、以身作則，獎罰分明

榜樣，是根據人們關于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。當班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用;授課時侃侃而談，又善于激發學生學習熱情，調動學生積極性。這樣的教師所散發的人格魅力能給學生帶來榜樣的力量，學生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。

例如，我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學習、獎勵學習為主，學生在作業上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細化到關注學生的言行、作業、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。在六年級上學期，由于我班部分男生沉迷手機游戲，八九個學生經常不做作業。鑒于這種不良學風，我和全班學生一起商議，以學習小組為單位，作業寫得好的加5分，不做作業的倒扣50分，并且沒收小組分數獎勵給最優秀的小組。這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學生在全體同學共同監督下，也相對自覺起來。一個月后，分數高的同學，分別會獲得班級共同評選的“學習之星”“文明之星”“勞動之星”“進步之星”……而最終被沒收分數的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級管理中落實一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監督以及你追我趕的學習風氣，優秀的學生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團結、友愛和進步。

三、尊重信任，鼓勵實踐

小學高年級學生自尊心強，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。遵循小學生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學生的人格，不說傷害學生自尊心的話，同時要相信學生，給機會學生鍛煉。雖然學生的先天因素和生長環境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學生做橫向對比，更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學生、信任學生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎。只有做到尊重和信任，才能使每一個學生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。學生是學習的主體，是班級的主人。班主任應充分發揮學生的主人翁精神，鼓勵學生，調動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學生班干部參與管理和監督。遇到問題要放手給他們自己解決，提升學生的能力。

例如，如遇到問題，我不會直接告訴學生方法，而是告訴學生“實踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點的事，實踐什么？直接告訴學生不就可以了。而我更愿意鼓勵學生親自實踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養學生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習慣。

總之，在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學生的話，了解他們的實際需要，尊重學生，以身作則，獎罰分明。為學生指引方向，激勵學生大膽實踐，及時調整管理和教育教學的各種方式，捕捉住教育的契機教書育人，培養健康、樂觀、靈活的新時代學生。

參考文獻：

[1]姜慧卿.小學班級管理現狀調查問卷[J].基礎教育研究，2013（3）.

[2]張玉紅.小學班級管理的理念和策略[D].內蒙古師范大學，2015.

（作者單位：茂名市電白區麻崗鎮獨樓小學，廣東? ?茂名? ?525000）