淺談小學高年級數學課堂中提問的藝術性

李建軍

摘要：小學數學“提問式”課堂的出現，是數學這一學科核心與現代教學模式相結合的產物，教師是課堂的指導者，學生是教學的主導者，為了“提問式”數學課堂的創新發展，將課堂還給學生，與學生共同探索符合當今時代的教學新模式，在學生的主動探索中回歸教學本質。“提問式”教學課堂對教師提出了新要求，對學生也是一個新挑戰。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-255

引言

小學數學課堂教學過程中，提問是十分常用的一種教學形式，能夠使學生的思維和注意力跟上教師的講課進度。教師精心設計的問題可以引導學生自主探究數學知識，不斷提升小學數學課堂教學質量。

一、提高數學課堂提問藝術性的重要性

陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”大量的實踐教學證明，課堂提問在小學數學教學中占有重要的地位。教師應具備較強的提問能力，提高提問的藝術性。所謂的提問藝術，是指問題的提出必須有針對性、啟發性等，能夠在數學課堂教學中啟發學生思維，提升數學課堂教學質量，有效實現教學目標。小學高年級學生的思維正在由形象過渡到抽象，他們在過去的學習生活中已經積累了足夠的學習經驗和學習方法，自主學習能力及獨立思考能力正在逐步提高。這就為課堂提問提供了前提。課堂提問藝術決定著數學課堂的教學效率。一個有針對性、啟發性的問題將有助于學生明確學習方向和學習思路，從而更好地習得數學新知。因此，數學教師在課堂教學中應注重提問藝術，以有效培養學生的思維能力和判斷能力，使學生更好地學習數學新知識，發展數學思維。

二、關于數學課堂提問藝術性的策略

（一）正確把握提問時機

課堂教學的效果取決于學生的思維是否活躍，而教師站在引導學生思考的重要位置，需要發揮自身引導教學的角色功能，選擇提問時機，讓學生進行更高效的思維活動，從而助力教師達到高效教學和促進學生數學素養發展的根本目的。例如，教師將教學階段分為課前、課中、課后三個部分，每一個部分學生的學習都對教學效果產生著影響。因此，教師在新課知識點講解前，要利用問題引導學生，讓學生的思維活動都由課件事物和娛樂活動轉移到有關新課知識點上來。如教師在教學觀察物體一課時，首先利用了多媒體將正方形“變換”成為圓柱體，并通過問題：“我們剛才從正面觀察這個物體是什么形狀？”學生立刻回答了“正方形”。成功體驗讓學生的注意力立刻轉移到了課堂。在引導學生進行正方體觀察時，進行了如“我們最多一次觀察幾個正方體的面？”“它們之間有什么關系呢？”等問題，引導學生通過思考，明白了同一時間看到的都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面。而在課堂教學的最后，教師通過問題的羅列，讓學生與教師一起將課堂所學知識進行了整理，教師在不同課堂教學階段，選擇正確時機展開提問，不僅讓數學課堂變得形式充盈，同時實現了數學本身邏輯性、順序性、整體性的價值。

（二）提高小學數學提問教學法層次性因素的運用價值

教師在教學中必須結合小學數學的實踐特性對層次性因素在教學工作中產生的價值進行分析，明確層次性因素在小學數學教學中的操作程序，研究層次性因素對小學數學的實際應用價值，從而為提問教學法方案的設計提供一些內容和方式上的教學參考。除此之外，教師應該結合教學內容來制定方案，借助提問教學法，通過問題提出和解答的過程，實現提問教學法在數學課堂教學中的運用價值。例如，教師在向學生講授基礎性方程這一知識時，首先教師應該認真研讀關于這部分教學內容的教學大綱，確定基礎性方程的教學目標，按照小學生的思維發展特點和成長特征設計具體的提問方式，對于不同學習能力的學生將教學目標進行分層，讓每個層次的學生都能夠在課堂上有所收獲，研究能夠激發學生興趣的因素，使得小學數學提問教學能夠憑借層次性的優勢獲得較高的教學成效。

（三）把握合適教學實際，引導學生思考

有效提問作為重要的教學方式需要緊密圍繞教學實際，尤其是針對重難點知識進行提問可以激發學生的思維興趣，調動學生數學課堂學習的積極性，活躍課堂氛圍，培養學科綜合素質。教師可在以下幾個階段為學生提供提問指導：第一，思維困惑時提問。小學生面對復雜的問題時難以找到思維突破口，這時的問題引導可以提供一個方向，幫助學生突破教學難點;第二，課堂注意力不專注時提問。受年齡因素影響，小學生很難在教學全程都集中注意力，當小學生思維開小差時，教師可以借助簡單的問題來活躍課堂氛圍;第三，學習行為淺顯時提問。問題使得學生的思維可以深入核心素養培養的目標層面，思維的深刻性和學習的自主性符合核心素養培養的趨勢，真正把小學生學習能力的提升作為重要教學目標。例如，基礎知識的學習和應用是小學數學教學的重要內容，問題提出可以規范學生的解題過程，實現學生綜合素質的有效提升。如在具體的應用題解題教學中：小學五年級有兩個班，一班和二班共有學生98名，當一班分給二班5名學生時，兩個班級人數一樣多，試問兩個班級各有學生多少人？針對本題，教師可以設計問題引發學生的思考：老師有10元錢，小明有6元錢，當老師給小明多少錢時，兩個人錢數就相等了？問題是引導學生思維的引子，能夠實現學生思維的延伸，幫助學生正確解答問題。問題的提出可以提升學生思維深度，發展學生解題能力，培養小學生自主學習能力。

結束語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點睛的作用，能夠培養學生的創新思維，對數學課堂教學效果具有重要影響。因此，教師應積極探索課堂提問的有效方法，增強課堂提問的藝術性，使其發揮應有的教學價值，從而提高課堂教學的有效性，促進學生知識能力的發展。

參考文獻

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