淺析新課改下的小學語文創(chuàng)新教學探究

夏萄

摘要：近年來，新課程改革的推行使我國的教育事業(yè)迎來了一場創(chuàng)新改革熱潮，眾多學科學段教師都相繼開展了以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新教學工作。其中，小學語文作為小學教育體系的重要基礎學科，教師在創(chuàng)新教學設計時必須要遵循素質(zhì)教育要求，以促進學生的全面發(fā)展為目標，注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以此來構(gòu)建高效的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文;創(chuàng)新教學;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-187

前言：隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式也暴露出諸多問題，進而阻礙著素質(zhì)教育理念的有效落實。這就要求小學語文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的教育理念和教學模式，積極探索和創(chuàng)新多樣化的教學形式和內(nèi)容，為學生營造一個積極愉悅的學習氛圍。從而充分調(diào)動起學生的學習積極性，促使學生能夠在潛移默化中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

1、設置問題引導，培育學生的思維能力

小學生的認知思維能力大多都處于在初期發(fā)展階段，所以，小學語文教師在實踐教學過程中應當注重培育學生的思維能力，這樣是提升學生學習效率和語文素養(yǎng)的重要因素。而提問是教師在課堂教學中常用的一種教學手段，對于激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，以及引導學生自主思考有著重要意義。因此，小學語文教師可以通過設置問題引導教學的方法，借助由淺入深的教學問題來培養(yǎng)學生的邏輯思維和探究能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生：“同學們，你們知道大自然的聲音是什么嗎？有哪位同學可以分享自己所知道的大自然的聲音呢？”之后，學生會想到下雨的聲音、雷電的聲音以及樹葉沙沙作響的聲音。于是，教師就可以繼續(xù)引導學生思考大自然中如何能夠聽到風的聲音、水的聲音以及動物的聲音，并試著讓學生模仿這些大自然的聲音，從而有助于鍛煉學生的觀察能力和發(fā)散性思維。

2、理論結(jié)合實際，提高學生的語言能力

小學語文作為一門綜合性的人文學科，其課程內(nèi)容大多來源于生活又回歸于生活。新課標也一再強調(diào)，語文教學應當將課程內(nèi)容與學生的實際生活進行有機結(jié)合，不僅有助于學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，而且還可以拉近學生與語文學科之間的距離，讓學生能夠感受到生活中處處都有語文，進而能夠加強學生的學習積極性。除此之外，通過理論結(jié)合實際還有利于提高學生的語言組織和建構(gòu)能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文下冊《我不能失信》一課時，就可以在教學過程中引導學生結(jié)合自身實際，回想自己在日常生活中的時候是否都做到了言出必行和從不失信于人，也可以讓學生分享他人失信于自己的行為。為了鼓勵學生能夠勇敢地分享這些經(jīng)歷，教師也可以先向?qū)W生講述自己的親身經(jīng)歷，以此來調(diào)動學生的參與積極性，還可以鍛煉學生的語言組織和表達能力。

3、開展分層教學，促進學生的個性發(fā)展

當前大部分的小學語文教師都習慣于采取“滿堂灌”和“一刀切”的教學模式，這也在一定程度上忽視了學生的主體地位和學習差異性。進而導致學習能力和語文基礎相對較差的學生難以有效提升自身的學習效率和語文素養(yǎng)，而語文綜合能力較強的學生也無法得到實質(zhì)性的進步。針對這一現(xiàn)象，小學語文教師應當遵循因材施教的教育理念，充分尊重學生的個體差異性，進而能夠在全面了解學生的語文基礎、學習能力、思維能力、內(nèi)在潛力和性格特征以后，將學生分為若干個學習層次。之后就可以針對不同學習層次的學生開展分層教學活動，從教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)和教學評價幾個方面入手實施分層教學。例如，教師在開展實踐教學活動時，就可以針對綜合素質(zhì)較強層次的學生設置具有探究意義和思考難度的學習任務，對于語文基礎和學習能力處在中等層次的學生就可以設計一些以鞏固基礎和思維鍛煉為主的學習活動。而對于語文基礎和學習意識較差層次的學生，教師就應當想方設法地激發(fā)這類學生的學習興趣和積極性，還要以基礎鞏固為主制定教學方案。

4、拓展小組合作，鍛煉學生的實踐能力

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大多以教師為主導，學生只能長期處于被動的學習狀態(tài)，這樣一來既不利于提高學生的學習興趣，也促使學生無法有效發(fā)揮自身的學習主體性，進而導致學生的學習效率和語文素養(yǎng)自然得不到有效地提升。因此，小學語文教師可以在教學活動中拓展小組合作教學活動，促使學生可以在與小組成員的合作交流中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉自身的合作探究能力和實踐運用能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一綜合性學習課程時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員能夠在課下選取一個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日進行合作探究，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和整理這一傳統(tǒng)節(jié)日的來源、節(jié)日習俗、飲食文化和歷史內(nèi)涵等背景知識。從而可以有效拓展學生的知識視野，還可以鍛煉學生的合作探究能力。

綜上所述，在新課程改革實施素質(zhì)教育的背景下，小學語文教師必須要積極尋求教學模式的有效創(chuàng)新，并不斷反思和總結(jié)自身實踐教學的弊端所在，以此來完善和優(yōu)化語文課堂教學形式和內(nèi)容。與此同時，教師還要以學生為中心，注重結(jié)合學生的認知思維和學習需求，尊重學的個體差異性，發(fā)揮學生的學習主體性，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師可以通過設置問題引導，理論結(jié)合實際，開展分層教學以及拓展小組合作教學的舉措，有效培育學生的思維能力，提高學生的語言能力，促進學生的個性化發(fā)展，鍛煉學生的實踐能力。

參考文獻

[1]王正芳.新課改下怎樣來提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中華少年，2017（33）：107-108.

[2]張彩云.新課改下小學語文教學改革的分析[J].吉林教育，2017（42）：99.

陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學