基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

黃麗

摘要：伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下各學(xué)科教師落實(shí)素質(zhì)教育，以及實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的主要目標(biāo)。小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-183

前言：小學(xué)語文的教學(xué)活動對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著舉足輕重的影響，因此，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育，明確核心素養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科必要的價(jià)值追求和教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培育學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大多以灌輸式的教學(xué)模式為主，以致于學(xué)生總是處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教育模式，進(jìn)而可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，利用問題引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和探究思維。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注重符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維特征，以此來確保問題情境教學(xué)在培育學(xué)生思維能力方面的有效性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《觀潮》一課時(shí)，就可以在正式授課之前為學(xué)生播放“錢塘江大潮”的壯麗景觀，以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師就可以提出問題“作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？”，并要求學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀課文，從而有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和閱讀能力。

2、創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀和寫作都占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文綜合成績，而且還直接影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極發(fā)展，對于提升學(xué)生的語言能力也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不過，當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師都會將閱讀和寫作教學(xué)分離開來，并沒有意識到這二者之間互促互進(jìn)的緊密聯(lián)系，以致于學(xué)生的閱讀能力和寫作水平難以得到有效提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法和表達(dá)技巧，并嘗試運(yùn)用在自己的寫作過程中。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《綠》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略作者是如何描寫一幅綠意盎然春天的畫卷的，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文字運(yùn)用和寓情于景寫作手法上的獨(dú)特之處。最后就可以讓學(xué)生仿照作者的寫作思路來描繪其他的季節(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的語言組織與建構(gòu)能力。

3、借助信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的審美趣味

由于長期受到傳統(tǒng)教育思維和應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀蟛糠值男W(xué)語文教師都過于側(cè)重學(xué)生的考試成績，因而忽視了學(xué)生的美育教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的審美趣味和鑒賞能力。而審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。考慮到小學(xué)生的思維模式大多以具象思維為主，所以僅僅依靠理論講解很難讓學(xué)生感受到文章中所蘊(yùn)含的意境美、文字美和情感美。因此，教師可以借助信息技術(shù)手段，將抽象晦澀的教學(xué)內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來提升學(xué)生的審美趣味和理解能力。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生都沒有欣賞過海上日出的經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀也難以感悟到海上日出的壯麗景觀。所以，為了讓學(xué)生更好地體會作者對于海上日出動靜相宜的景物描寫，以及作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用，教師就需要在正式授課之前借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示海上日出的圖片或是視頻，讓學(xué)生能夠帶著對這一自然景觀直觀形象地視覺體驗(yàn)閱讀文章。從而有助于學(xué)生更好地感受到文字所傳達(dá)出的意境美和景象美，以此來提升學(xué)生的審美趣味和閱讀能力。

4、開展合作探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

小學(xué)語文教師在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，還要注重增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，漢語言文化源自于中華民族博大精深、源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和民族精神。語文作為學(xué)習(xí)漢語言文化的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科教學(xué)本身就承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)。因此，小學(xué)語文教師可以通過開展合作探究教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠通過與小組成員之前的交流合作，進(jìn)一步了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生可以在汲取民族文化智慧的同時(shí)，提升自身的文化自信和傳承意識。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《講歷史人物故事》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集和整理我國古代以“品德”為核心的歷史人物故事，最后要在班上由小組成員共同合作來進(jìn)行講述。從而能夠拓寬學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生的道德品質(zhì)可以得到有效熏陶，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

總而言之，基于新課標(biāo)大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)語文教師必須要清晰地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，有效滲透語文核心素養(yǎng)教學(xué)。從而在課堂實(shí)踐教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)，借助信息技術(shù)手段以及開展合作探究教學(xué)的舉措，有效培育學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語言能力和審美趣味，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]童靜雯.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：76.

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