思維導圖在小學高年級語文教學中的運用研究

龔奕竹

摘要：在小學高年級語文教學中，教師結合思維導圖開展教學，可以開拓學生思維，加深學生對教學內容的理解。同時，還可以有效提升學生自主學習能力。利用思維導圖，能夠使語文教學的整體性與邏輯性更加優秀，并有利于教學目標的達成，促進整體教學質量提高。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高年級;運用

前言：

小學高年級語文教師結合思維導圖來展開教學，不僅可以使學生的邏輯、理解等能力更好發展，還可以令學生對教學內容有更深刻的理解，使學生學習語文知識的積極性有效提高，進而使學生樂于主動學習語文知識。同時，也可以有效豐富教學手段，使學生喜歡上語文課。

一、有效預習提高學生學習效率

在傳統語文課堂上，教師通常采用朗讀課文后，詳細講解課文的方式教學，學生的記憶多半僅停留在課堂上。當學生進行復習時，往往需要重新去進行閱讀，需要學生花費更多的時間，也不利于學生產生深刻的印象。而教師在教學中運用思維導圖，不僅可以在幫助學生清晰記憶相關教學內容，還可以使學生進一步理清課文的脈絡，使學生對教學內容有深度的理解。另外，還可以幫助學生快速復習，提高復習效率。

教導學生應用思維導圖，需要教師先指導學生對課文內容進行預習，使學生對課文的主要脈絡、核心內容、等有簡單地把握。再讓學生利用思維導圖整理課文的核心內容，并清晰展示課文的結構。然后，教師在指導學生，通過學習不斷完善相關的內容，將課文中的重要知識點、細節等內容添加到思維導圖中。這樣便可以使學生的知識面得到有效拓展，并促進學生邏輯能力的發展。

比如，在對《將相和》這篇課文展開授課時，教師就可以先讓學生自主預習一下課文內容，使學生對課文先有一定的了解，再讓學整理出課文整體脈絡——廉頗與藺相如是趙國的兩員大將，廉頗與藺相如不和，但藺相如為顧全大局不與廉頗會面，防止沖突發生，以免趙國被秦國所欺……。并讓學生按照課文的主要結構先繪制初步的思維導圖。接下來，教師開始深入的教學，并引導學生逐漸填充思維導圖的內容。

這樣便會使學生對課文有進一步的理解，同時使學生的思路變得清晰。教師再開展相關知識的教學，學生便會更容易理解，從而使學生提高學習效率。并且，教師還要讓學生工整整理相關的思維導圖。這樣便會使學生復習時十分方便，學生記憶也會更有邏輯性。

二、將分組與思維導圖結合教學

分組教學法可以為學生提供較多的自學空間，指導學生進行自主學習。假如教師將思維導圖與分組教學法融合到一起，會有效幫助學生更有條理去進行自主學習，使學生的自學效率得到有效提高。并且，教師引導學生以思維導圖為基礎去整理和分析學習內容，使學生對相關的語文知識有清晰的認知，同時還可以加深學生理解課。

比如，在《落花生》一課教學中，教師可以在課前，將花生種植和生長過程有關資料制作成課件來輔助教學。教學開始前，教師可以先對學生說：“同學們清楚花生的果實是結在地上還是地下的嗎？”。當學生思考時，教師可以現為學生播放課件。當學生對花生有一定認知后，教師再說：“這篇課文的內容生動、有趣，而且還具有一定的哲理，同學們可以嘗試用邊畫圖、邊整理課文思路的方式來學習，有不清楚的問題可以隨時來請教。”。隨后，教師便可以對學生進行分組，可以讓學生兩人一組，或三人一組。接下來，然后對學生提出問題：“同學們，思考課文的題目為何叫‘落花生’，而不是‘花生’;課文的核心內容和中心思想是什么？”。讓學生帶著問題去閱讀和思考。這樣便會幫助學生更高效理解課文的內容，并領悟到正確的答案：“因為花生的果實是埋在土中的，所以叫‘落花生’，課文內容是圍繞種植花生展開寫作，不僅寫出花生味道，還體現出了……”。這樣便可以使學生自主學習到較多的語文知識，并使學生留下深刻的印象。

而且，也會使學生體會到這種新型學習方法的妙處，喜歡去學習語文知識，并有效帶動學生學習的積極性。

三、有效啟發學生寫作思路

除了運用思維導圖來幫助學生更好學習教學內容，教師還可以運用思維導圖來開展作文教學，指導學生寫作。不僅可以有效幫助學生明確寫作思路，還可以幫助學生減輕寫作的難度。小學高年級的寫作要求，已經不是簡單的段落寫作，對于學生而言是有一定難度的。教師讓學生在寫作前，先繪制思維導圖，再開始寫作，便可以使學生擁有清晰的寫作思路，進而有條理去寫作。之后，教師再指導學生去把握相關的細節進行描寫，不斷豐富和完善作文內容，便會使學生寫出主題鮮明、結構清晰、內容充實的優秀作文。同時，也會使學生的寫作能力得到大幅提升。

比如，教師在作文教學中，教導學生以“難忘的事”為主題，寫一篇作文，便可以讓學生以思維導圖為基礎來展開寫作。寫作前，教師可以先讓學生在課堂上分別分享一下自己最難忘的事是什么，并相互進行討論，使學生對這一題目的寫作形成一定的寫作方向。之后，教師再讓學生拿出課前準備的彩筆和白紙，引導學生將所要寫作的主體先呈現在白紙上，接著再引導學生圍繞主體來展開布局和想象，便會使學生的作文結構清晰，主題突出。然后，教師指導學生對事件的細節進行描寫，并指導學生在描寫過程中，融合自己的真情實感，便會使學生的作文既充實又條理分明。并且，富有吸引力感染力。

同時，也可以讓學生在寫作過程中得到啟發，使其領悟到該如何運用這種方法來展開寫作，懂得如何去寫作，并掌握寫作的技巧。教師再加以指導，便會使學生完全融入到寫作的學習中，更好吸收寫作知識。久而久之，不但可以消除學生對寫作的畏難心理，還可以使學生樂于去寫作。并且，有效幫助學生寫出優秀的作文，從而令小學語文作文教學的效率和質量不斷提高。

總結：

在小學高年級階段的語文學科教學中運用思維導圖，不僅可以教學效果有效改善，還可以有效優化教學方式，促進學生學習效率的提高。并且，也會使學生想象力、理解和邏輯等能力得到發展，使學生更有效吸收相關的語文知識。所以，教師可以在教學過程，靈活應用思維導圖，進而有效提高小學高年級語文的教學質量。

參考文獻：

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[2]劉漫漫. 思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]. 散文百家，2021（2）：111-112.

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