幼兒園繪本閱讀教學研究回顧與展望

摘要：在幼兒成長教育中，繪本扮演著重要的角色，合理利用繪本能夠提升幼兒語言表達能力、社會認知能力，還能培養幼兒良好的情緒情感。然而，在當前幼兒園閱讀教學中，一些教師對于繪本閱讀的意義與價值仍然缺少認識，致使繪本價值流失。基于此，本文就繪本閱讀的重要性以及具體的實踐策略進行研究，旨在發揮繪本的閱讀價值，促進幼兒園閱讀教學水平與幼兒綜合素質的全面提升。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-141

引言

“繪本”一詞最早由日本引進，目前沒有嚴格統一的界定，多指以圖畫為主體、文字為輔講述完整故事的文學作品，其因故事情節生動、畫面精美、語言易懂、擬人化等特征深受幼兒喜愛。研究表明，繪本對幼兒語言能力、閱讀能力[1]、觀察力、想象力、探究、理解、情緒情感、審美能力的發展均有良好促進作用.

一、幼兒園教育中繪本閱讀的重要性

（一）有利于提升幼兒認知水平

幼兒年齡小，剛開始接觸、認知這個社會，由于思維稚嫩、大腦仍然處于發育階段，所以對社會的認知需要借助通俗易懂的教學載體，而圖文并茂的繪本恰好合適。換言之，在幼兒社會啟蒙過程中，繪本扮演著重要的“橋梁”角色，幼兒可以通過它認知世界。繪本內容涉及面廣，反映了社會自然常態，教師可以通過繪本給幼兒合理的指導，喚醒他們的閱讀興致，加深他們對生活的理解并激發對生活的思考。

（三）有利于促進幼兒身心健康發展

現如今，社會競爭越發激烈，人們承受的壓力越來越大，要想適應社會，除了要有淵博的學識，還要有良好的心理素質。作為未來的社會主義建設者，幼兒的心理素質也受到社會的高度關注。就當前市場上的繪本讀物來看，包含了很多關于心理健康的讀物，如《白雪公主和七個小矮人》，這樣的繪本讀物能夠豐富孩子們的情感體驗，使他們有辨別是非善惡的能力，擁有積極樂觀的心態。

二、幼兒園繪本閱讀教學的策略

（一）教師層面

在選擇繪本方面：選擇主題貼近幼兒生活經驗，圖畫符合幼兒審美，文字符合幼兒口語經驗、以幼兒為視角、兼顧其生活經驗及趣味性的繪本。教師要深入分析繪本三種語言，一文字語言（語言簡潔、比喻形象、表達夸張等）;二教育語言（主題內容、詞匯等）;三美術語言（開本裝幀、造型、構圖、色彩等）。

在教學目標方面：通過深入品讀繪本，把握幼兒經驗，確定適宜目標。繪本教學的目標包括一了解繪本內容，如繪本的構成、故事內容、人物關系、情節、配圖;二感受繪本中的情感表達;三通過再現或表演繪本內容等，促進表達能力發展;四將繪本遷移到生活，形成良好價值觀等[9]。在教學模式方面：實行預測-設問-澄清-解碼教學范式。教學過程包括幼兒自讀-師幼互動表達與分享三個階段，其中師幼互動圍繞設計閱讀鏈（以看圖講述、文字閱讀、符號欣賞等方式）-教師范讀-故事猜想-問題引導進行，表達與分享包括創編故事、故事表演、繪畫與欣賞活動等。閱讀過程分為教師導讀、師幼共讀，反復品讀。采用多元導入、展開、結束、延伸開展繪本教學。

（二）幼兒園層面

提高對繪本教學的重視度;創設豐富多彩的繪本閱讀環境;重視幼兒園繪本質量資源建設;增加繪本投放量;農村幼兒園可運用信息技術下載繪本，創建園內共享平臺;開展繪本園本課程，以磨課進行園本教研;優化課程設置評價機制，鼓勵創新教學獎勵機制、建立活動數據庫。組織相關培訓，專家引領，建立教師學習共同體，加強繪本知識學習;建立教學研討小組。

三、建議與展望

（一）加強大學與幼兒園合作研究以提升研究質量

研究結果發現，我國大陸地區幼兒園繪本閱讀教學的研究集中于大學學者，但研究質量不高，幼兒教師很少發表相關論文。該領域的研究既需要大學學者的理論探討，又需要幼兒教師的實踐研究，二者相輔相成，只有有效結合才能提升該領域的研究質量。一方面，大學學者應發揮專家引領的作用，積極推廣優秀理論典范與策略，同時提供實踐指導，幫助提升幼兒園繪本閱讀教學實效;另一方面，幼兒教師應協助開展行動研究，踐行教學理念，驗證并改進相關策略的實效性，回饋理論研究，同時積極參與并發表相關論文。

（二）擴充研究對象以促使研究對象多元化

本研究發現，大部分研究者關注城市普通幼兒，對農村幼兒園及具體年齡層幼兒的關注度不足。建議未來研究者加強對農村幼兒園及具體年齡層幼兒的關注。相比較而言，我國臺灣地區所選研究對象更精準而全面，除普通幼兒之外，還將該繪本教學應用于提升特殊兒童或弱勢兒童各方面能力的發展，如智障兒童詞匯發展、發育遲緩兒童同儕互動、自閉癥兒童社會能力、單親家庭兒童適應能力、獨生子女友誼發展等。特殊兒童和弱勢兒童發展是社會幫扶.

（三）選擇滿足幼兒實際需求的閱讀材料

閱讀材料不僅是開展閱讀的工具，更是學習語言的載體。幼兒的年齡小，理解能力有限，在閱讀材料的選擇上，主要還是由幼師來決定的。因為幼兒的注意力容易分散，集中時間短，窗外的一只鳥、走廊上路過的人、講臺上的一盆花都會吸引走幼兒的注意力，幼兒很難長時間集中在繪本閱讀上。所以教師在投放閱讀材料時要考慮幼兒拿取繪本是否方便，為幼兒構建閱讀角，增加幼兒的閱讀機會。要想給幼兒早期閱讀提供合理的材料，滿足幼兒園早期閱讀教學要求，在選擇閱讀材料的過程中，教師要結合實際情況，通過對幼兒內心世界的了解，選擇一些迎合幼兒閱讀需求的材料，并給幼兒編制一些趣味十足的材料。教學材料內容中應該有豐富的故事，同時還要搭配一些圖畫，便于讓幼兒對閱讀內容有全面的了解。通過圖畫建設，激活幼兒的想象思維，提升閱讀材料對幼兒的影響力，調動幼兒閱讀的積極性，從而實現幼兒園早期閱讀教學目標。

結束語

綜上所述，利用繪本構建的世界是豐富的、有趣的，適用于年齡小且思維稚嫩的兒童。不同繪本內容與題材的效果也不盡相同，因此，在繪本閱讀教學中，教師應重視繪本讀物的選擇，同時要根據繪本讀物的內容以及幼兒閱讀特點采取多元化教學方法，如多媒體教學法、角色扮演法等，以此拓寬幼兒視野與思維空間，促進幼兒身心健康發展，提升其社會認知水平[4]。

參考文獻

[1]鄒嘉誠.探究家園合作解讀幼兒繪畫的方法[J].基礎教育論壇，2020（7）：58-59.

[2]靳小玲.在幼兒園開展繪本閱讀課程的有效教育策略[J].學周刊，2020（14）：171-172.

[3]黃金群.淺析幼兒教育中的語言表達能力培養[J].家長，2020（30）：180-181.[4]楊世蓮.幼兒園教學活動中教育游戲的運用探討[J].考試周刊，2019（96）：165-166.

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