小學科學思維型實驗課的研究

金亮

【摘要】《小學科學課程標準》中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。而科學課堂中的實驗探究尤為重要，能夠讓學生充滿興趣的學會科學知識、科學方法與技能，又是促進學生科學素養(yǎng)形成的有效途徑。在小學科學實驗課中進行思維型教學，引導學生在“做中學，學中思”主動思考、積極提問、自主探究、合作交流。那么，思維型的實驗課又有哪些需要注意的問題呢？這些都是值得我們思索的問題。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;思維型教學;培養(yǎng)策略

2019年6月23日，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，意見中指出“教師課上要引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”“要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”引導學生進行“做中學，學中思”的思維型探究活動，這既是貫徹落實《科學課程標準》的要求，又是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的有效途經。

一、“做中學，學中思”的思維型實驗課對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

“做中學”是美國著名的哲學家、教育學家杜威提出來的，他明確指出，從做中學要比從聽中學、看中學的方法更深刻，做中學（learning by doing）是實現(xiàn)素質教育目標的一項重大的教育改革計劃，在當今知識經濟時代，科學教育的重要性不言而喻，在我國教育教學中強調以學生親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展趨勢。

二、“做中學，學中思”的思維型實驗課的模式界定

在小學科學實驗課中針對“做中學”這一思維型教學，其中“做”既是認識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。其中的“學”泛指廣義的學習與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生的科學素養(yǎng)全面提高。它共分四個環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設——動手探究——合作交流。它強調以學生為主體，學生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學生自主表現(xiàn)的機會，相信學生能行。

三、“做中學，學中思”的思維型實驗課的操作策略和方法

1.在實驗課中從問題著手，帶著問題“做”

教師在采用“做中學”這一教學方式時，要以問題為中心，強調知識學習的目的、意義，具體解決哪些問題等。教師應根據(jù)教材內容設計問題，并與生活實踐相結合，凸顯學習的意義。例如教學《簡單電路》時，教師可以設計“走夜路”這一場景。帶著問題進入場景，走夜路時最希望有什么？有的學生說路燈，有的說手電筒。教師進一步詢問，兩者的共同特點是什么？照明。為什么能夠“亮”？學生答有“電”。這就引出了電這堂實驗課的知識點，同學們對電是如何工作的大都不了解。帶著問題，教師可安排學生做電路實驗，探索如何連接才能讓燈泡發(fā)亮，通過觀察研究手電筒發(fā)光原理，讓學生動手操作獲得新知和技能，加深對生活常識的認識。

2.在實驗課中鼓勵猜想假設，在學習中思考

發(fā)現(xiàn)學生對某一事物產生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經驗和已有知識，經過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。

例如：《研究不倒翁的秘密》，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關，可能與底部是球形有關，可能與橡皮泥在底部有關，可能與……”。學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。例如：研究火山的成因，學生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預測，就可以了解地球內部物質的溫度、壓力以及這些物質為什么會沖出地面的原因。

3.在實驗課中動手探究，通過“做”來學習

動手探究是科學實驗課“做中學”教學模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。例如，在教學《杠桿的科學》一課時，我把學生帶到實驗室進行分組實驗。課堂氣氛很好，同學們都積極動手，大膽發(fā)表意見，通過實驗了解了杠桿的作用。為了使學生更透徹地、更靈活地掌握知識，并能在實際生活中去運用它，在進行課堂實驗的基礎上，我組織學生到室外，先讓學生親自動手搬一塊大石頭，再運用杠桿原理用棍撬石頭，學生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學生拿出課前準備的起釘錘、剪刀等生產工具進行操作，再讓學生說說用力的感受，講講其中的道理。

4.在實驗課中以合作為基礎，交流學習成果

科學實驗課中的“做中學”就是不斷地實踐科學理念，通過實驗、觀察、制作等活動，進行充分的探究，讓學生以一種擅長或是感興趣的方式來感受科學。這樣的學習氛圍更加自由，更能讓學生感受到科學的魅力，從中獲得愉悅。每個學生都各有所長，通過合作，來提高效率。教師可以安排學生開展小組活動，共同完成某項科學任務，各有所得。例如，在實驗課《電路出故障了》一課中，由于實驗材料較多，過程相對復雜，可通過組員間的相互合作、相互監(jiān)督、相互幫助來完成實驗，用制作的電路檢測器來檢測并排除電路中的故障。在報告填寫時，通過合作也能總結到更多的知識點，以合作為基礎，交流學習成果。

綜上所述，在小學科學思維型實驗課中要積極采用“做中學，學中思”的教學模式，將興趣、知識、實踐有機地結合起來，讓學生像科學家那樣在實驗探究的過程中，體驗科學的樂趣，領悟科學思想，了解科學研究過程，掌握科學研究的一般方法，提高科學探究能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]楊群.以“做中學”促小學科學教學[J].實驗教學與儀器，2016（1）.

作者單位：重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學校