小學英語教學中小組合作學習的探究

【摘要】小學英語是一門語言類學科，其主要的教學目標是培養學生的綜合語言能力，促進學生的心智發展。小組合作教學法，可以充分樹立學生的學習主體地位，滿足小學英語的學科要求，已經成為小學英語教學中重要教學手段，為充分發揮小學合作學習的優勢，教師在日常教學中要充分立足于小學生的身心發展特點，進行科學分組，制定合理的規則、緊貼教學目標制定合作任務。本文筆者將從這三方面展開探究小學英語教學中的小組合作學習。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;科學分組;制定規則; 設計任務

隨著國內外英語教學與研究的發展，更強調在小學英語教學中采用多樣化的教學手段，注重學生的參與和體驗。小組合作學習作為能夠充分發揮學生主體地位的一種教學方法，強調學生在真實的環境中進行交際，鼓勵學生在主動參與、感知體驗、交流合作的過程中，提高獲取信息和處理信息的能力。在實際教學當中，教師上課采用小組合作的教學模式，能夠提高學生在課堂學習當中的參與熱情，樹立學生的主體地位，保證小組合作的有效性。下面筆者就小學英語教學中小組合作學習展開探究。

一、科學分組是合作學習的前提

為充分尊重每位學生的個性發展，發揮出他們自身的獨特優勢，教師在組建小組時應當充分考慮性格、才能、學習成績等諸多因素，盡可能使每個小組都能保持合理的差異性。只有這樣，才能讓學生在合作的過程中取長補短，使不同特點的學生在組內得到不同的發展。此外，教師在編組時還要考慮數量的因素，大多應以4人組為宜，針對一對一的活動也可采取兩兩分組的形式，以便教師控制課堂紀律，保證小組合作學習的有效性。

例如，在給學生講《 Special Holidays in China》這單元內容時，我為了突破“熟練應用所學知識向外國友人介紹中國傳統節日”的教學難點，在 Pair work環節要求學生以小組的形式表演一個有關中國傳統節日的情景劇。我針對班上學生各方面發展的差異，按照“參差不齊”的分組原則進行分組，每組盡量安排一名口語較好的學生、一名表現力強的學生。此外，為了保證每位學生都有充分發言的機會，便于控制課堂紀律，我按照四人一組的形式進行分組。學生根據活動安排，充分發揮出自己的特長，成績好的學生負責旁白，表現力強的學生負責演，編排了風格迥異的有關我國傳統文化的情景劇，強化了學習效果。這樣，通過進行科學分組，調動了學生的學習積極性，充分發揮出了每位學生的優勢，使學生在合作的過程中取長補短，提高了自身的學習效率。

二、制定規則是合作學習的關鍵

正所謂“無規矩不成方圓”，制定規則是小組合作得以順利進行的關鍵所在，在小組合作學習中，為了充分激發學生的參與熱情，使小組成員共同承擔責任，并促進小組合作的高效有序完成，教師應當事先制定一個科學、合理的合作規則，讓學生明確小組合作的目的以及小組成員需要發揮的作用，進而保證小組合作的成效。

例如，在給學生講《 Always do your homework！》這單元內容時，我為了培養學生的團隊意識，在鞏固練習階段采用了小組合作的教學模式，并在學生進行合作探究之前，制定了以下合作規則：①全程盡量使用英語溝通。②在“你演我猜”的游戲過程中，一名成員根據教師在多媒體展示的新單詞進行表演，另一名成員負責猜，得分最多的小組將獲得在榮譽墻粘貼紅花的獎勵。③負責表演的成員可進行語言提示，但不可出現詞組中的關鍵詞。這樣，各小組嚴格按照合作規則進行職責安排，對“ clean the floor"，“ do the homework”等詞組進行了表演，無形中培養了他們的合作意識，保證了小組合作學習的有效性。

三、設計任務是合作學習的重點

教師對合作學習任務的設計直接影響著合作學習的實效性。合作教學當中，教師應該充分結合教學目標與小組成員的個性差異，提前制定具有科學性和合理性的合作學習任務，促進學生在最短的時間內找到協調合作的方法，使學生集中問題解決的目標，調動自身的探究熱情，進而提高小組合作學習的效率，完成學習任務。

例如，在給學生講《 At the Airport》這單元內容時，我為了完成“學生能夠模仿課文對話，培養珍惜時間的好習慣”的教學目標，鼓勵學生以小組的形式練習對話。我將學生進行兩兩分組，制定了“揣摩并模仿文中角色的語氣，練習相互問候的日常用語”的合作任務，學生在合作過程中認真揣摩人物的語氣，針對合作任務進行有目的練習，掌握了“ what time is it now？”“ go home”“ have a good trip”等句型和短語。這樣，通過設計合作任務，使組內成員朝著一個目標前進，提高了學生的合作熱情，保證了小組合作的有效性。

綜上所述，在小學英語教學中采用小組合作的學習模式，可以激發學生對英語的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們在與他人合作的過程中積極地運用語言交流，在探究過程中體會到成功的喜悅，享受學習帶來的樂趣。在實際教學當中，教師還應當不斷總結經驗，通過科學分組、制定規則、設計任務等方式保證小組合作的有效性，進而提高小學英語的課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]劉敬文.小學英語小組合作學習的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（06）171-172

作者簡介：姓名：周琰 出生年月：1985.11性別：女 學歷：本科 民族：漢族，籍貫：河南 單位：河南信陽市第三小學 現在職稱：中小學二級 研究方向：小學英語教學實踐。

作者單位：河南省信陽市第三小學