小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探究

莊愛紅

【摘要】獲取知識(shí)如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)者在教師構(gòu)筑的情境中借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，運(yùn)用自己擁有的知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，去主動(dòng)探究問題，獲取知識(shí)，提髙能力。在小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)能力發(fā)展與學(xué)習(xí)效率提升需要教師通過利用高效教學(xué)策略，來給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，因此，如何從改善學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手應(yīng)用和完善高效教學(xué)策略，成為了眾多一線教師探究的主要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);高效教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)遇到各種困難，需要就遇到的問題進(jìn)行自主思考、合作探究，創(chuàng)新應(yīng)用，才能完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂上提出的問題是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行思索完成，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中須充分利用學(xué)習(xí)資料。期間，預(yù)習(xí)過程中對新課知識(shí)的主動(dòng)預(yù)習(xí)就是學(xué)生減輕自身思考?jí)毫?，提升自身深究問題能力的助力。而教師在學(xué)生解決問題過程中提供的資料，也是教師讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以思維活動(dòng)為主，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中探究任務(wù)，深入思考，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知發(fā)展素材。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。因其與學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。因此，筆者在本文中結(jié)合自身認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，從“有效預(yù)習(xí)”“活用教法”“高效復(fù)習(xí)”三個(gè)方面對小學(xué)語文教學(xué)效率提升策略展開深入探究。

一、有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，需要教師遵從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，給予小學(xué)階段學(xué)生正確引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)預(yù)習(xí)，利于發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)能力，以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)π抡n內(nèi)容的生字詞、語義、文章內(nèi)涵等多個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行提前了解，為課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快奠定基礎(chǔ)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)對于減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)更為有利;從另一方面來講，學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠減輕教師的引導(dǎo)教學(xué)壓力，加快教學(xué)節(jié)奏，讓教師在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生得高效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供了多種形式的預(yù)習(xí)資料。首先，教師為學(xué)生分發(fā)了打印了圖片和文章主題簡介的相關(guān)資料，并為學(xué)生提供了相關(guān)的視頻資料。這樣，學(xué)生能夠在有基本的、符合自身認(rèn)知和激發(fā)自身興趣的資料參考過程中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中有了具體體現(xiàn)。學(xué)生不僅能夠跟上教師的思路，更能夠帶著問題“主導(dǎo)”教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師的教變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)。因此，感受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)魅力的學(xué)生要求教師提供之后的預(yù)習(xí)材料。這樣，學(xué)生不僅掌握了預(yù)習(xí)從文章閱讀入手，了解文章意思的基礎(chǔ)上整理自己不明白的信息等思路，更有了主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣，助力教師實(shí)現(xiàn)了高效率的課堂教學(xué)。

二、活用教法

教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法的目的是為了激活學(xué)生思維，保持活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠以課文文本為中心向課外拓展，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生自身思想為，提升學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。教師對于學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師有必要設(shè)計(jì)、組織和開展有條理、有內(nèi)容、易于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，這對教師提高教育站位，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自身為學(xué)生構(gòu)建高效課堂的能力提升極為有利。對于學(xué)生而言，教師如能靈活地引導(dǎo)學(xué)生思考，將有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生積累運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維錨點(diǎn)，激發(fā)其自身的想象能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》一課過程中，教師為讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在課堂上利用小組合作交流的方式，以及師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生愛好想象的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生想象潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主想象：“如果你是一只飛鳥，你會(huì)怎么樣呢？你會(huì)喜歡自己嗎？”這樣的問題給予學(xué)生想象的思路，讓學(xué)生積極參與到小組討論中去，從而實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與，提升了教師的教學(xué)效率。

三、高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)、深化知識(shí)考點(diǎn)，因此，復(fù)習(xí)工作一定要學(xué)生獨(dú)立完成才可以。從教育的本質(zhì)來講，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的事情，而復(fù)習(xí)就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、進(jìn)行系統(tǒng)化、進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的必要過程。因此，教師需要將學(xué)生的復(fù)習(xí)置于課堂教學(xué)的后期階段，在給予學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主、高效復(fù)習(xí)，利于學(xué)生轉(zhuǎn)好學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)預(yù)習(xí)，這利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力提高，因此，利于教師長期高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《沙灘上的童話》一課期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活?yuàn)蕵方?jīng)驗(yàn)分享：“我們知道作者在沙灘山玩耍時(shí)特別快樂，而且知道是因?yàn)樽髡叩闹鲃?dòng)想象才感受到快樂。那么大家有沒有通過想象感受到快樂的時(shí)候呢？”為了滿足學(xué)生的表達(dá)需求，教師特意讓學(xué)生在小組合作討論過程中分享自己的快樂。如此，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與，更培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上的生活的態(tài)度。

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)效率提成策略的探究，實(shí)際上是對于學(xué)生自身成長提供助力的方法和策略探究。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、給予學(xué)生靈活且富有成效的指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)、樂于主動(dòng)復(fù)習(xí)。通過提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，來從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪靜. 小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探究[J]. 亞太教育，2016（31）：14.

[2]張戀. 小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建[J]. 亞太教育，2016（33）：37.

作者單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學(xué)