合作學習在中職英語教學中的應用

裴紅波

【摘要】合作學習是相互學習，學生可以清楚地分擔任務的責任。中職學校中大多數學生英語的基礎普遍較差，通過在英語教學中采用合作學習方法，學生可以提高英語水平。目前，合作學習在中職英語教學中的應用狀況還不理想，合作學習的效益還沒有得到最大化。在本文中，將討論合作學習的應用意義和存在的問題。

【關鍵詞】合作學習;中職英語教學;應用策略

通過合作學習，學生相互支持和發展可以充分發展學生的能力，合作學習已成為現代基礎教學理論和策略之一。中職學生往往素質低下，缺乏自制力，在學習中使用合作學習方法來發展學生的合作，競爭和集體觀念，這對教師來說是一個機會來教授英語，并為中職英語教學打開創新之門。合作學習非常適合中職英語領域。合作學習不僅符合中職英語教學的目標，而且對促進學生的全面發展也很有用。將合作學習的教學方法整合到中職英語教學中，不僅可以提高學生的英語水平，還可以使學生更好地適應社會生活。

一、合作學習在中職英語教學中的重要性

1.培養學生之間的團隊合作意識

在中職英語教學中應用合作學習的教學方法不僅可以加強學生的交流和溝通，還可以培養學生的合作意識。現在，許多學生缺乏合作精神和合作意識，這將對學生未來的進入社會產生非常不利的影響。因此，中職英語教學必須包括合作學習。

2.合作學習可以促進師生之間的互動

我國傳統的中職英語教學使學生很少有機會參加課堂教學活動，因此產生的教學效果不明顯。在中職英語教學中引入合作學習模式，加強了師生之間的交流與互動，促進了師生關系的深入發展。

3.合作學習可以豐富教學方法

合作學習在中職學校英語教學中的應用，以前已經取消了傳統的教學模式，改變了學生聽課的方式，豐富了中職英語的教學方法。相同的學習氣氛使學生能夠在最短的時間內獲得最大的成就。

二、中職英語教學中存在的問題

1.教學方法很無聊，教室里的教學無效。在中職學校中，教師往往更加注重學生職業技能的發展，中職英語一直處于尷尬境地，學校對教學資源和傾向性的重視遠遠不夠。受這種教學環境的影響，教師沒有教學的動力。盡管教學方法無聊且難以激發學生學習英語的興趣，但教師仍不愿探索更有效的課堂教學模式。中職數學教師認為應該采用傳統的教學方法，足以完成英語課程。長期采用這種教學方法后，學生不僅不會學習英語，而且可能會迫使學生放棄學習英語，達不到教學目標。

2.沒有明確的教學目的。在當前的教育體系下，應試教育已經影響了大多數教師的教學理念，成績通常是評估學生學習的唯一標準。在這種教學觀念下，中職學校的英語教師在開展相關教學活動時往往沒有很好的課程設置。結果，中職英語教學很簡單，學生以這種教學方式學習，不了解學習英語的重要性，也不了解學習英語的含義，這導致中職學校英語教學失去了教學的初衷。

3.學生的學習態度存在問題。中職學校英語教學水平不是很高，這會給學生一種幻覺，即在中職學院學習英語對學生來說毫無意義。這種心態會導致很多問題，其中最嚴重的是，學生往往很難糾正自己在中職學校學習英語的態度。在課堂學習過程中，學生傾向于專注于無關的事物以進行學習。

三、中職學校英語合作學習的教學策略

1.營造合理的教學環境，營造良好的團隊合作氛圍

英語是一個以語言為中心的主題，因此在中職英語教學中，教師應合理地為學生創建語言表達環境，以便學生可以積極參與課堂教學。在上課前準備課時，教師應明確課堂教學目標，合理定義課堂教學內容，適當定義學生的小組學習任務，以使學生在查詢時能夠更加專注并找到正確的方向。例如，教師經常在教學相關內容之前準備一些班級介紹，以便學生可以在教師的指導下更有效地接受教師講授的內容。圖片說明的介紹是教師在英語中職教育教學中常用的導入方法之一。教師可以選擇與學生生活更相關的圖片，并以小組合作的形式幫助學生學習相關內容。這樣，學生不僅可以用英語表達熟悉的內容，而且可以利用學到的知識加深對相關內容的理解。該課程采用小組合作的形式，不僅可以提高學生的口頭表達機會，而且可以激發學生的積極參與，合作和溝通的意識，從而有效地提高中職英語課的效率。應用合作方法進行教學，并通過學習相關知識來使學生提高自身的能力。

2.進行合理的小組合作學習

在中職英語教學過程中，如果教師希望小組學習合作教學模式取得成功，則教師應結合學生的實際情況和英語學習情況，使小組學習穩健有效。通過教學和研究發現，許多班級的大多數小組學習合作都是暫時組成的。教師必須進行科學小組的研究和分析學生的學習態度，學習習慣，學習能力，知識庫，人格特質，人際交往能力等。這種合作性的小組學習不僅可以增加小組合作成員的多樣性，而且可以促進小組合作模式的有效性。

3.加強教學考核之間的聯系

評估教學在激勵和規范整個教學過程中起著重要作用。為了鼓勵在中職英語語言班中進一步發展小組合作學習，學校和教師應改變傳統的教學方法。可以從以下幾個方面開始特定的教學方法。一種是豐富評估的內容，并將學生的自主性，研究意識和合作質量納入評估系統;二是促進考核主體多元化。進行教師評估，小組評估，學生之間的評估，學生自我評估等，以了解多種評估方法的有機結合并提高小組學習的有效性;第三，評估應基于贊美和鼓勵，以建立學生的信心。

結論：

一般而言，合作學習尊重學生的主觀性，并賦予學生自主權。特別是對于那些非常人性化的事情。例如英語教學，合作學習的教學方法更加有效，教師應在課堂上進行合作學習進行教學，以提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]魏聰娥. 合作學習在中職英語教學中的應用[J]. 校園英語，2020，（46）：100-101.

[2]肖德倫. 合作學習在中職英語教學中的運用[J]. 課程教育研究，2020，（45）：39-40.

作者單位：浙江省杭州市蕭山區第三中等職業學校