如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力

周平

摘要：如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須緊扣核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)方法，指引學(xué)生跨越歷史教材的局限，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，不斷增強(qiáng)對(duì)歷史的理解和認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練比較、評(píng)論、分析各種歷史事物和現(xiàn)象，從而能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)合理的歷史解釋素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);培養(yǎng);解釋素養(yǎng);

近年來，隨著國家教育部對(duì)初中生的歷史教育進(jìn)一步重視，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展環(huán)境下，初中歷史的教育更重視培育學(xué)生的核心思想。能使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)、文化知識(shí)、風(fēng)俗特點(diǎn)、文化特色、社會(huì)實(shí)踐、健康教育、適應(yīng)環(huán)境、對(duì)事負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度對(duì)于一個(gè)人的重要性，這樣才能提高學(xué)生的視野，培育學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)踐創(chuàng)新中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、歷史核心素養(yǎng)的重要性

歷史的核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)歷史的價(jià)值觀，時(shí)空觀，等方面的理解，是學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，可培養(yǎng)的可塑造的核心素養(yǎng)，教師教學(xué)歷史的核心素養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只注重語數(shù)英這三門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史處于副科的位置，再由于歷史所占的分值比例不是很高，就容易導(dǎo)致了學(xué)生教師對(duì)于這門學(xué)科不重視，學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，沒有給歷史學(xué)習(xí)與留出足夠的時(shí)間。還有一個(gè)原因是教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中只注重課本上面的知識(shí)點(diǎn)，教師往往只要求學(xué)生熟讀課本，沒有對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解和掌握，教學(xué)方法單一枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，更有嚴(yán)重的會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕厭惡的心理。所以教師為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，在歷史教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為著重點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生遇到歷史學(xué)科難題的時(shí)候?qū)W會(huì)自主解決，自主分析，把提高學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的最終目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）歷史解釋意識(shí)淡薄

許多初中生并不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，常忽視樹立歷史解釋意識(shí)的重要性，也不注重歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至在多數(shù)情況下，他們只是將歷史事件和現(xiàn)象當(dāng)作知識(shí)識(shí)記的任務(wù)單純地背誦，并不看重歷史理解和史實(shí)探析，不善于表達(dá)自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，不能靈活聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行深度思考，這些都是他們?nèi)狈v史解釋意識(shí)的表現(xiàn)。

（二）歷史解釋教學(xué)失效

部分教師不明白歷史解釋素養(yǎng)的意義，并未將學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，往往只將教學(xué)重點(diǎn)放在歷史人物、事件、時(shí)間等方面的分析;忽視了歷史教學(xué)中史料資源的有效利用，對(duì)教材內(nèi)容理解不透徹，教學(xué)思路不清晰，并沒有指引學(xué)生對(duì)隱性歷史事實(shí)進(jìn)行深度探索，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的銜接也不夠緊密，造成學(xué)生無法借助辯證的歷史思維分析當(dāng)下的熱點(diǎn)社會(huì)話題，教師無法激勵(lì)他們勇于表述自己的歷史看法。

三、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）教師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的真實(shí)情況和價(jià)值來進(jìn)行判斷，這項(xiàng)價(jià)值觀需要學(xué)生從多個(gè)方面來進(jìn)行看待，凝練，這就需要學(xué)生對(duì)歷史的大體發(fā)展有一個(gè)印象，還可以對(duì)歷史發(fā)展過程中的善惡進(jìn)步有一個(gè)正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，還要求學(xué)生把歷史的知識(shí)點(diǎn)帶入到實(shí)際生活當(dāng)中。初中學(xué)生正處于青春期的狀態(tài)，前輩們的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中生有很大的借鑒作用，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)歷史。

（二）有效提問，引導(dǎo)探究

在初中歷史課堂上，教師可以通過有效提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。教師在設(shè)置提問時(shí)，要注意幾點(diǎn)問題。第一，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容的重難點(diǎn)提問，避免一味提些偏難的問題。第二，教師在設(shè)置問題時(shí)，要使問題環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以逐步深入掌握知識(shí)，或從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。第三，教師所提的問題要能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究，并使學(xué)生嘗試去解釋歷史事物。學(xué)生在問題的激勵(lì)下，會(huì)自發(fā)去搜集研究史料，從而發(fā)現(xiàn)歷史真相，并作出新的歷史解釋。[3]例如，在講解部編版九年級(jí)歷史上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的意義很難理解透徹。教師就可以設(shè)置問題，如文藝復(fù)興是在什么情況下發(fā)生的？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是什么人發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的？文藝復(fù)興給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來了哪些變化？讓學(xué)生在對(duì)這些問題的挖掘中，認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的重大影響。

（三）依照教材內(nèi)容來構(gòu)建情景教學(xué)

教師在歷史教學(xué)的過程中，運(yùn)用情景教學(xué)可以很快地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但是情景的構(gòu)建要依照教材的內(nèi)容，例如在對(duì)《三大改造》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分成五個(gè)小組，要求兩組同學(xué)上網(wǎng)那個(gè)查詢資本主義工商業(yè)，其余兩組上網(wǎng)搜索農(nóng)業(yè)社會(huì)主義，還有一組同學(xué)搜索社會(huì)主義手工業(yè)，然后再讓這五個(gè)組的同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流討論，讓每組同學(xué)選出代表上臺(tái)解答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生形成輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近同學(xué)們之間的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也開發(fā)了他們的思維能力。

（四）建立歷史情景在線課程

從歷史的深入化教學(xué)發(fā)展來看，我們需要深入思考教學(xué)方式和教育變革作為教育改革教育的起點(diǎn)。在新的教育理念下，我們可以通過設(shè)定相關(guān)的情景展開教學(xué)：假若你是當(dāng)年的劉胡蘭，你會(huì)怎樣做，你會(huì)像歷史人物中的事實(shí)一樣面對(duì)偉大的祖國，勇敢地拿出自己百分之百的勇氣，勇敢地捍衛(wèi)國家，面對(duì)那樣兇狠的敵人，你愿意無私無畏地奉獻(xiàn)自己的一切嗎？通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，讓學(xué)生對(duì)歷史事件更加了解，對(duì)人物的事跡更加深入地思考。當(dāng)你面對(duì)敵人的炮火，是否愿意像歷史英雄那樣大無畏，還是內(nèi)心仍有所顧慮不愿為國家獻(xiàn)出自己的一份力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠深入歷史情景的時(shí)候，主要是為了讓學(xué)生感受當(dāng)年的歷史史實(shí)，在課堂的最后，要求老師將學(xué)生們的感受進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)果。

（五）多向?qū)Ρ龋嵘仞B(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史解釋的時(shí)代因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等諸多因素，來對(duì)各種歷史解釋進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同歷史解釋的本質(zhì)和原因，并進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在講解部編版九年歷史上冊(cè)《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集英國史書、美國史書等西方國家對(duì)這段歷史的記載和評(píng)述，在課堂上展示給同學(xué)看，同時(shí)和課本給出的歷史解釋、歷史評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件、思想文化觀念對(duì)歷史解釋的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史解釋的多樣性，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

結(jié)束語

教師應(yīng)堅(jiān)持從多元化教學(xué)角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)立意設(shè)計(jì)，有效指引學(xué)生開展歷史評(píng)析，整合利用有益教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)效，不斷激勵(lì)學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于應(yīng)用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以培育其良好的歷史解釋素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：149-150.

[2]李宸.核心素養(yǎng)視野下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2019（14）：88-89.

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 211400）