高中地理課堂教學的調控藝術核心探究

信大威

摘要：隨著高中課程教學改革的實施，地理教師對課堂調控藝術的重要性也有了充分認識。在新課程背景下的高中地理課堂中如何有效實施調控、使地理課堂生機蓬勃并且開展科學化教學流程成為了地理教師目前面臨的主要問題。本文就高中地理課堂現狀以及課堂教學的調控藝術核心問題進行了探究，希望以此提升高中地理教學的整體水平。

關鍵詞：高中地理教學;調控藝術;核心

引言

教學調控藝術是一門傳統但不斷創新的藝術，從古代孔子的“因材施教”和蘇格拉底的“產婆術”等教學藝術，到現代教學藝術的科學理論化，人們逐漸意識到：教學調控藝術覆蓋面極廣并在教學過程中有著集中體現，對課堂教學的調控程度決定了教學質量[1]。在地理課堂教學過程中進行科學合理的調控，使課堂教學節奏流暢、動靜結合，充分激發學生學習熱情和調動學生學習積極性。

一、高中地理課堂的教學方法調控

地理教師應積極調控教學方式方法，在高中地理課堂教學過程中合理運用調控藝術，以此優化高中地理課堂教學，調動學生學習地理課程的積極性。在新課程背景下，地理教師應不斷創新教學方法，運用新穎的教學手段吸引學生在課堂中的注意力，使學生學習效果得到有效提升。并且尊重課堂中學生的主體地位，杜絕使用灌輸式教學方法，注重引導、啟發。

為活躍高中地理課堂氛圍，教師應在課堂中融入探究討論和課堂實踐活動。比如教師在講解“中國不同民族的不同風俗習慣和節日”時，應在備課時準備好相關資料，通過投影儀或是現場演示等方式在課堂教學中展示給學生，并且可以采用分組討論的形式，給每個學生小組布置不同任務，并面向全體學生分享討論成果。通過這種教學方法，讓每一位學生都能高效地參與到課堂教學中來，引導學生配合教學工作，實現互動教學的目的。雖然這種互動式的教學模式相對科學合理，但教師也不能局限于單一的教學模式，應結合實際教學情況制定一套符合自身情況的完善的教學方案，通過更多富有靈活性、多樣性的教學方法，在課堂上不斷帶給學生新鮮感，從而更好的調動學生學習興趣和學習積極性。

二、高中地理課堂的教學興趣調控

之所以教師要注重在地理教學中提升學生的學習興趣，是因為沒有學習興趣就沒有學習動力，學生如果對地理知識不感興趣，地理教師的教學工作就易引發其抵觸心理，導致教師在課堂上的主動權受到影響，從而無法對課堂教學進行有效的調控。為保證教學任務順利完成，教師應運用創新的教學方式方法提升學生學習積極性，在高中地理課堂中緊緊掌握握學生的學習思路，調整學生的學習狀態，促進學生對于地理知識的吸收與總結[2]。

針對這種情況，教師應結合實際課程要求，備課時注重在高中地理課堂教學中合理穿插一些趣味性豐富的實例和故事。例如在講到氣旋問題時，可以先講一個三國時期的故事：“諸葛亮六出祁山，將司馬懿父子圍困在上方谷，欲使用火攻戰術殲滅魏軍，正在司馬懿父子抱頭痛哭等死時，突然天降大雨，司馬懿死里逃生。”然后拋出問題：“這場大雨是‘天意’嗎？”引發學生思考，然后給出答案：“這場雨是諸葛亮自己制造的。大火使山區近地面空氣受熱上升，氣壓降低形成氣旋，中心空氣上升冷卻凝結導致降雨。”在地理課堂教學中加入有趣味性的歷史故事來引出相應的知識點，滿足學生好奇心理的同時也引導了學生對于自然地理現象背后的本質探究，從而使學生學習地理的興趣得以激發。在學生有了對地理學習興趣的前提下，教師便可以運用上文中所提到的教學方法來把握課堂節奏，使高中地理課堂的各個教學環節串聯起來，從而達到對整體教學的有效調控。

三、高中地理課堂的教學反饋調控

在高中地理課堂教學工作中，不僅是教學方法和學生學習興趣，教學信息反饋對于教學質量也有很大影響。由于高中教材內容較多、信息量較大，照本宣科的灌輸式教學方法忽視了學生的學習效果和接受狀態，導致教師接受學生反饋信息不足。教師不能有效明確學生對地理課堂所教學知識的掌握情況，導致其在整體教學實踐中無法對重點問題進行及時有效地解決，從而使教學質量下降。在高中地理課堂的教學中，教師不應僅僅關注自身授課水平，應在學生學習理解程度和與學生進行互動的方面有所側重，使學生參與課堂教學的積極性提高[3]。同時不能僅僅依照考試成績對學生的學習能力和學習效果進行評估，要在課堂中通過互動及時接受學生學習信息的反饋，了解學生在學習過程中存在哪些問題，及時進行有針對性的講解。

在高中地理課堂的實際教學工作中，教師應充分發揮課堂主導者的作用，對課堂教學進行有效的調控。授課時應隨時關注學生的聽課狀態，多采用提問、討論等方式將學生的注意力集中在課堂上。對于積極參與課堂教學并提出有效問題的學生，解答其問題的同時要對其提出表揚，對于學習積極性不高，注意力難以集中在課堂上的學生，要對其進行及時的提醒，必要情況也可以在課后對其進行一對一談話，引導學生反饋自身學習問題，并規勸、鼓勵其積極參加課堂教學[4]。

四、地理課堂的教學緊急調控

雖然地理課堂教學只有短短的四十五分鐘，但不可避免會出現一系列特殊情況，比如學生身體出現問題等。教師面對這類突發情況時，要保持冷靜、頭腦清醒，并快速采取相應措施，合理調控課堂秩序，維護課堂教學的穩定性。

結束語

在新課程標準實施的背景下，高中地理作為高考的科目之一，其重要性不言而喻，而教師在日常教學過程中對于課堂調控藝術的理解是保證教學質量的重要前提。地理課堂教學成功的關鍵，就是教師對于課堂教學的有效調控。在課堂上，教師要緊緊把握課堂主動權，通過創新的教育教學方法提升學生學習熱情和學習積極性，并且加強與學生在課堂教學中的溝通，及時獲取學生學習信息的反饋，在實踐中不斷摸索、勇于創新，努力增強自身綜合素質和對課堂教學調控的能力，提升高中地理教學的質量。

參考文獻：

[1]羅峰.新高考視域下高中地理教學方法探討[J].高考，2021（18）：5-6.

[2]葉斌.引入比較教學法，提高高中地理教學效果[J].家長，2021（15）：93-94.

[3]吳鳳花.初中英語課堂教學調控藝術[J].考試周刊，2019（16）：114.

[4]江和平.教學導入的調控藝術[J].小學教學設計，2018（19）：43-44.

（浙江省衢州第三中學 ?浙江衢州 ?324000）