小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的策略探究

摘要：小學(xué)階段正處于學(xué)生思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之際就要為學(xué)生打好未來(lái)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重發(fā)覺(jué)教材中更深層的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。鑒于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為核心，著重探討數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略和意義，為相關(guān)教育工作者提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維訓(xùn)練

引言：思維訓(xùn)練是一種出現(xiàn)較早且具有完整體系的頭腦開(kāi)發(fā)技術(shù)，其核心內(nèi)容就是把人的大腦比作身體的肌肉，通過(guò)后期不斷的反復(fù)訓(xùn)練對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)，逐漸形成一種慣性記憶。隨著教育工作的不斷革新發(fā)展，思維訓(xùn)練逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的意義

首先，數(shù)學(xué)作為學(xué)生眾多學(xué)習(xí)科目中的一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，與我們的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又指導(dǎo)生活。因此加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生解決基本數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而提高解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著積極的意義。其次，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的思維過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生這種思維方式的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生獲得一份完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，指導(dǎo)學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)和生活。最后，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有很多數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，僅僅認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，這種觀點(diǎn)其實(shí)是片面的。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師一方面要教授學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算方法，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。運(yùn)算能力貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)算方法。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中老師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，老師可以通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算習(xí)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：老師在教授學(xué)生數(shù)字運(yùn)算時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。以“4+9=？”為例，這道題對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言具有一定的難度，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“9”進(jìn)行拆分，簡(jiǎn)化計(jì)算。在這個(gè)運(yùn)算過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有得到了訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活性和敏感性，為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。

2.重視課堂合作探討的作用

數(shù)學(xué)思維的顯著特點(diǎn)就是它的發(fā)散性，發(fā)散性思維要求學(xué)生對(duì)同一道數(shù)學(xué)問(wèn)題要有多種解題思維。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維有利于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與提升。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以更多的通過(guò)開(kāi)展課堂合作探討活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問(wèn)題，進(jìn)而獲取多種解決問(wèn)題的方法，使數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得到進(jìn)一步的提升。

例如：老師在講解有關(guān)“整數(shù)除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中老師可以將學(xué)生分成若干數(shù)學(xué)小組，通過(guò)小組內(nèi)的合作探討來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在講到課本中“班級(jí)20名同學(xué)去參加郊游，每輛車上可以坐5人，則一共需要多少輛車？”這道題時(shí)，可以先讓小組內(nèi)交流研究，老師最后在進(jìn)行引導(dǎo)和回答。這種具有梯度性的解決過(guò)程，可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步思考，在深入思考中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

3.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要不同知識(shí)點(diǎn)之間的配合，老師想要實(shí)現(xiàn)較高數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練目標(biāo)，需要對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行整合，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生更容易掌握一些形象化的知識(shí)。因此，老師可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法將課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到形象直觀的圖形中，借助一定的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)空間結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，幫助學(xué)生不斷加深思維訓(xùn)練，形成正確的解題思路和方法。

例如：老師在教授“長(zhǎng)方形面積公式”時(shí)，在以前的教學(xué)模式下，大多數(shù)的老師只會(huì)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到題型變化或者圖形變化時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用。所以老師在教學(xué)中要對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)形象化的圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，也可以通過(guò)一些日常生活中常看的物品來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形的理解，如課桌、課本、黑板等，幫助學(xué)生拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，不斷延伸學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨著新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)和落實(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方法，而且也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力有目的的對(duì)其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：秦釗，出生年月1970年3月，漢族，籍貫：陜西省洛南縣 ，學(xué)歷：大專 ? 職稱：一級(jí)教師

（陜西省洛南縣永豐鎮(zhèn)席塬小學(xué) ?陜西洛南 ?726109）