淺談小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用途徑

曾星南

摘要：問題導(dǎo)學(xué)是以問題為導(dǎo)線，以學(xué)為形態(tài)，以知識獲取和素養(yǎng)培養(yǎng)雙得為目的的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相較，這種教學(xué)模式既符合新課程教育理念，又能較好地落實綜合素養(yǎng)教育目標。但這種模式由于是以學(xué)生為主體、開放度高的探究型學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)水平不高、學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有成型的小學(xué)生來說，組織難度較大，需要教師有一套組織掌控的策略為支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);進行策略

問題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種有效模式，也是新課程改革背景下根據(jù)問題教學(xué)法的原理構(gòu)建的一種增強語文教育成效和活力的教學(xué)策略。因此，小學(xué)語文教師要重視問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的合理應(yīng)用，利用好語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大化的發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，增強語文課堂教育的有效性。

一、本文將重點就如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式進行探討，以便能夠借問題之石，攻長效教育之玉。

從字面上來理解，問題導(dǎo)學(xué)法指的是通過問題的方法引導(dǎo)學(xué)生探究與研究具體的問題，最終達到自主學(xué)習(xí)的目標，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也與素質(zhì)教育的目標相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 問題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，其不僅與新課程改革的要求相符合， 而且還突出了新課程的要求， 在教學(xué)中將教學(xué)重點放在強化培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)方面。教師在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法也能通過給學(xué)生提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這也是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。 該模式具有很強的引導(dǎo)性、規(guī)劃性與情境性，因而也被人們稱為問題情境或設(shè)問教學(xué)法。因此，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)問題，并于教學(xué)中保證能落實。 為了凸顯問題教學(xué)法的優(yōu)點，教師要了解與把握學(xué)生的特點，提出合適的問題，保證滿足教師的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在開展問題教學(xué)法時應(yīng)主動探索與研究教學(xué)中提出的問題，結(jié)合具體的問題構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能主動參與其中，發(fā)散學(xué)生的思維。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考與自我批評，在教學(xué)中研究教學(xué)成果后發(fā)表自己的看法與意見，強化應(yīng)用學(xué)生互評的方法，讓學(xué)生全面認識自己掌握的知識，如此才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，有利于讓學(xué)生掌握更多的語文知識，讓其深入了解各方面的知識。 另一方面，有利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。 教師在教學(xué)中若能提出與學(xué)生生活相貼近的問題，那么也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從語文教師的角度來分析，為了確保提出科學(xué)與合理的問題，其需要認真研讀教材，同時還要針對具體的問題設(shè)置一定的教學(xué)情境，將學(xué)生引入情境中進行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握完善的語文知識，構(gòu)建完整的知識體系，進而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

三、小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情況，發(fā)展學(xué)生思維在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師應(yīng)主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過有效的教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的思維。當前要想取得良好的教學(xué)效果教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也不是隨心所欲的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的教學(xué)目標，以教學(xué)需要為基礎(chǔ)深度處理問題。 同時，在設(shè)計問題時也不可脫離學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的角度著手給學(xué)生營造合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索積極性。還要注意的是，教師設(shè)置的問題不可過于局限，應(yīng)以開放性問題為主，為發(fā)展學(xué)生的思維提供更多機會，讓學(xué)生在思考問題的過程中也能潛移默化的形成良好的核心素養(yǎng)。 比如說以教學(xué)《大禹治水》為例，為了感受大禹不畏艱險及其為百姓一心一意做事的精神，筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境發(fā)揮學(xué)生的想象，比如說讓學(xué)生在品讀部分句子時讓其發(fā)揮想象，思考在當時沒有機械的年代能做到這樣是何等的困難。 在此之后讓學(xué)生互相交流，讓學(xué)生用自己的語言描述那個畫面， 闡述可能會遇到哪些難題，最后由教師總結(jié)，強化學(xué)生對文章的理解。 在課下教師也可以設(shè)置具有開放性的問題，讓其搜集相關(guān)的事件，找到現(xiàn)實生活中的“大禹”，從而更好的進行教學(xué)延伸，如此也能進一步發(fā)展學(xué)生的思維。

2.適當提供解決問題辦法，挖掘?qū)W生潛能每個學(xué)生都有無限的潛能，其就相當于一個寶藏般等待我們?nèi)ネ诰颉?很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到很多問題，教師應(yīng)適當給其提醒，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。 但是也要注意不可要求學(xué)生回答的問題與標準答案吻合，并以鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主思考、探究。 比如說以教學(xué)《誠實與信任》為例，筆者在教學(xué)中提出了這樣的問題：“在這篇文章中哪些方面體現(xiàn)了‘我’的誠實？ 得到的信任又體現(xiàn)在哪些方面？ ”教師可以針對這些問題將學(xué)生分為兩個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進入到角色中，找到問題的答案，最后共同交流與展示。 學(xué)生在回答教師問題時可能一時無法找到細致的答案，因此教師可以逐詞、 逐句或者是從某個動作引導(dǎo)學(xué)生思考從而解決問題，挖掘?qū)W生的潛能。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維課堂提問也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科來說也起到良好的促進作用。 因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，不斷拓展學(xué)生思維。 比如說以教學(xué)《晏子使楚》為例，學(xué)習(xí)這篇文章主要是讓學(xué)生體會晏子的人格魅力，這也是學(xué)生理解的重難點。 但是在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的疑問， 以此筆者鼓勵學(xué)生提出自己的個性見解， 如有的學(xué)生說：“晏子獲得楚王的尊重是不是因為他巧舌如簧？ ”通過鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生理解由于晏子自身的人格魅力給其帶來的優(yōu)勢。 這樣一來，學(xué)生在課堂上也敢于提出自己的質(zhì)疑，為發(fā)展其良好的核心素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)是以問題為導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)為形態(tài)的一種教學(xué)模式。它因既符合新課程教育理念，又能有效落實素養(yǎng)教育目標而受到教師們的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中組織運用問題導(dǎo)學(xué)，教師需要把握小學(xué)生的心理、知識、思維等學(xué)情，做好問題的設(shè)計、拋出、組織、輔助四項工作。

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（羅城城中小學(xué) ?廣東羅定 ?527200）