思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生能力的影響

傅業(yè)云

【摘要】高中學(xué)生即將迎接高考，學(xué)生需要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都在不斷提升。尤其是化學(xué)知識(shí)，本身就具有抽象性，不僅難度較大，且知識(shí)內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生要充分掌握化學(xué)知識(shí)，就要將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。為此，教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理各個(gè)專題的主要內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)專題之間的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的更加透徹和全面，本文就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高三化學(xué);專題復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以展現(xiàn)人的發(fā)展性思維，是一種十分有效的思維工具，使用方法十分簡(jiǎn)單且效果明顯。在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，可以使各個(gè)專題、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更加簡(jiǎn)單直觀，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和記憶。專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要羅列很多知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，造成復(fù)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖則可以幫助教師和學(xué)生清晰地羅列各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而提升化學(xué)專題復(fù)習(xí)的效率。

1.思維導(dǎo)圖的繪制原則和方法

1.1繪制原則

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該先充分了解其構(gòu)成要素，然后根據(jù)繪制原則來(lái)制作思維導(dǎo)圖，保障思維導(dǎo)圖的質(zhì)量和效果。具體的繪制原則如下：第一，明確主題。在繪制思維導(dǎo)圖之前，要先明確中心主題的位置，然后圍繞主題制作思維導(dǎo)圖，圍繞主題開(kāi)始發(fā)散，展現(xiàn)制作者靈活自由的思維;第二，多運(yùn)用圖形來(lái)展現(xiàn)思維。圖形本身就具有趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，可以幫助制作者更加深刻的記憶，也有助于思維的發(fā)散和記憶力的集中，進(jìn)而提升思維導(dǎo)圖制作的整體效果;第三，采用多種色彩。鮮艷多彩的顏色可以刺激人的大腦，進(jìn)而促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，不同的顏色會(huì)給人帶來(lái)不同的感受，進(jìn)而增添思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性和趣味性。例如，在重要知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可以用紅色標(biāo)注。紅色具有醒目、鮮艷、活力特點(diǎn)，可以在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，使學(xué)生更加扎實(shí)的記住重要知識(shí)點(diǎn);第四，可以將主題、分支主題連接在一起，然后再鏈接分支主題和二級(jí)分支，以此類推，最后形成一個(gè)發(fā)散的圖形。連接分支可以使記憶更加清晰，也有助于知識(shí)脈絡(luò)的形成，使學(xué)生的知識(shí)框架更加完整、清晰;第五，在連接分支的過(guò)程中，可以采用彎曲線，彎曲線的連接更加隨意，展現(xiàn)了思維的自由性。直線連接比較呆板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心理，難以刺激學(xué)生思維的活躍性。

1.2繪制方法

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖通常采用手工繪制的方式，只要具備繪制工具，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行繪制，具有便捷、自由的特點(diǎn)。現(xiàn)如今，信息技術(shù)日臻完善，各類思維導(dǎo)圖軟件和APP層出不窮，人們不僅可以用電腦繪制思維導(dǎo)圖，可以利用手機(jī)或平板電腦下載APP進(jìn)行繪制，不僅提升了思維導(dǎo)圖制作的便利性，也為思維導(dǎo)圖增添了更多形式和色彩。目前，在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用手繪和機(jī)繪相結(jié)合的方式。手工繪制可以加深學(xué)生的記憶，有助于學(xué)生理解。利用手機(jī)或電腦進(jìn)行繪制，則可以使內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，有助于增加思維導(dǎo)圖的趣味性。通常，學(xué)生可以采用手繪的方式，教師則可以采用機(jī)繪的方式進(jìn)行演示講解。

2.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1專題知識(shí)與思維導(dǎo)圖

在專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，由于各個(gè)專題都會(huì)選擇重要和困難的知識(shí)點(diǎn)，所以具有零散性的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生整合知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生的理解和記憶，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，明確主干知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師可以讓學(xué)生自主選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，以特定知識(shí)點(diǎn)為中心，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由、自主的建立知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以建立符合自己復(fù)習(xí)需求、能力水平的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征，使思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生需求，從而促進(jìn)學(xué)生記憶，提升復(fù)習(xí)效率。在知識(shí)點(diǎn)介紹的過(guò)程中，也可以利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以更加靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如，在“鹽類的水解、酸堿中和滴定”專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要先明確具體的考綱要求，包括理解鹽類水解的概念、導(dǎo)致鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)原因、掌握電解質(zhì)溶液中離子濃度大小的比較方法等等。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“鹽類的水解”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞這個(gè)核心進(jìn)行思維發(fā)散。根據(jù)“鹽類的水解”這個(gè)核心，學(xué)生可以進(jìn)一步聯(lián)想到，影響紓解的因素、水解的原理、方程式書寫規(guī)律、判斷濃度大小的思路、CH3COONa溶液改變條件會(huì)出現(xiàn)的變化等等。不同的內(nèi)容用不同的顏色曲線進(jìn)行連接，然后用方塊或橢圓圈住，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行更詳細(xì)的內(nèi)容聯(lián)想。在水解因素上，學(xué)生可以想到內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面

2.2解題方式與思維導(dǎo)圖

在專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不僅要系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的進(jìn)解析問(wèn)題。在日常習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題和解答。解題本質(zhì)上也是探索知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而找到解決方法。所以，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)活躍學(xué)生思維，使學(xué)生構(gòu)建可視化解題思路，進(jìn)而更加快速準(zhǔn)確的找到解題方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖來(lái)活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率的提升，為學(xué)生迎接高考奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷生.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（005）：16.

[2]張宏玉.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（017）：184.

作者單位：江蘇省南京市秦淮中學(xué)