初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思路

朱福玲

摘要：初中語文教學中，將閱讀與寫作進行有機結合不但能積累學生的閱讀素材還可以激發學生的寫作動力，讓學生在讀寫結合的過程中學會閱讀的方法，習得寫作的技巧，養成讀寫結合的習慣，從而讓學生的思維得到發展，讀寫的能力得到提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結合;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-105

引言：

初中，對學生寫作水平的要求進一步提高，語文教學內容的深度也在不斷加強。想要讓學生寫出文質優美、思想性強的優秀作品，離不開日常的閱讀教學，也只有這樣才能使學生受到思想情感上的熏陶，積累更多的寫作技巧，在潛移默化中實現寫作水平的提升。對于初中語文閱讀與寫作教學的結合，筆者提出了以下幾點實施策略。

一、以文章為基礎，激發學生想象

創作出一篇優質的文章，除了需要學生具備豐富的文化底蘊和大量的寫作技巧外，想象力無疑也是最為關鍵的因素。初中學生的想象力是較為豐富的，對于教師規定的一些固定的寫作題目，他們常常會由于缺乏真實的經歷而不知如何下手，但對于一些憑借想象創作的作品，他們卻能夠寫的得心應手。教師可以結合教材中的文章，在閱讀教學后要求學生立足于文章展開豐富的想象，進行改寫、續寫或仿寫。由于有了對本課內容閱讀學習的基礎，學生將會更順利的找到寫作的線索。

例如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，當讀到菲利普夫婦見到落魄的于勒而惟恐避之不及的情節，教師創設了如下情境，將讀與寫有機結合起來：菲利普先生逃到家中以后，夜晚難以入眠，他起身寫了一篇日記，同學們認為他的日記內容會是什么？請同學們替菲利普先生讀一下這篇日記。幾分鐘后，教師讓學生起來讀“菲利普先生的日記”。有的學生在日記中表達了對于勒的憐憫之情，訴說了自己不能與于勒相認的無奈;有的同學則表達了對于勒怒其不爭、哀其不幸的情緒;有的則通過講述于勒的所做所為，表達了對于勒的失望之情……教師將閱讀與寫作有機結合在一起，不僅訓練了學生的寫作能力，還促進了學生對課文的理解。教師也可以提出假設，激發學生想象：如果于勒成了百萬富翁，榮歸故里，菲利普夫婦會是什么反應？他們會怎樣對待于勒？以《榮歸故里》為題，寫一篇作文，這些都可以激發學生想象和寫作的興趣。

二、加強歸類總結，掌握寫作技巧

將閱讀與寫作教學相結合的另一個主要目的就是將優質文章中的寫作技巧化為己用，提高學生語言組織能力和表達的水平，使文章更具可讀性。這需要教師在閱讀教學中多為學生講解寫作技巧的運用方法，通過訓練使學生將技巧深化、掌握。例如，學習朱自清先生的《春》時，可以讓學生品味作者描寫春天的詞語，及其精彩片段，了解作者是從哪些方面來描繪春天的。通過閱讀給學生以寫作上的啟發，接下來讓學生選擇自己最喜歡的季節，模仿作者的寫作手法進行寫作訓練，提高學生寫作能力。再如，《蘇州園林》是一篇精美的說明文，教師通過引領學生仔細閱讀課文，了解文章精美的語言與結構，讓學生選擇自己比較喜歡的建筑等其它事物，寫一篇說明文，學生可以參考作者的寫作手法進行模仿性寫作。教師可以引導學生深入理解不同體裁文章的寫作特點，安排不同的模仿寫作任務，久而久之，這種模仿性寫作會有效促進學生寫作技巧的掌握與內化，提高學生綜合寫作能力。

三、巧妙利用詩歌，拓寬寫作空間

一般來說，很少有教師將古詩、詩歌教學與寫作聯系在一起，其實，古詩和詩歌的內容雖簡短，但內涵豐富，同樣可以作為激發學生寫作靈感的素材，且巧妙利用，效果甚至會更佳。古詩教學中的寫作活動一般圍繞兩個方面來進行：一是藝術改寫，錘煉語言。二是挖掘話題，進行多角度探究。例如，教學《木蘭詩》一文時，通過品讀賞析，學生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無人知曉，裝扮得如此的天衣無縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學生發揮想象，在原文的基礎上進行創新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰的情景;想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事;想象木蘭真實身份展示后的生活與愛情。學生可以任意選擇一個內容進行創作，然后把原文發表在班級的博客上，讓同學們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學生的心靈烙下了深刻的印記，教學也真正達到了以讀悟寫、以寫促讀的境界。

四、加強課外閱讀，擴充學生積累

閱讀與寫作教學的結合不應局限于課內。能力的提升需要一個長期的過程和大量的積累、訓練，課內的有限內容無法滿足這一需求，需要進行適當的拓展延伸。教師應為學生推薦一些優秀的書目，如《西游記》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《簡·愛》、《泰戈爾詩選》等，為學生帶來積極的心靈體驗。我還指導學生養成寫讀后感的習慣，養成旁批的習慣，把自己的閱讀體驗點滴記錄下來。閱讀經典的確是花費時間，但是能夠培養起學生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛讀愛寫到多讀多寫，寫作能力在點滴的積累中得到提升。

另外，根據課文的名著閱讀推薦書目。我每隔一周利用一節課時間讓學生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《水滸傳》等，從文字的世界轉換到音像人物的具體畫面，人物的性格特征栩栩如生地印在學生的腦海中，加深了學生對名著的印象，對語言的積累，由此便促進了學生寫作能力的提高。

五、結語

總之，在語文教學中將閱讀與寫作有機地結合在一起，可以真正實現以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀的效果，有效提高學生的寫作能力。教師要充分認識到閱讀與寫作二者相互促進的關系，把閱讀與寫作有機地結合起來，以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀，提高學生讀寫能力，獲得語文素養的不斷提升。

參考文獻

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貴州省銅仁地區石阡縣龍塘鎮初級中學