智障兒童語文教學策略

黃文倩

摘要：培智學校的學生是一個特殊的群體，對待這個特殊的群體就要用特殊的教學方法和模式來激發學生學習的興趣。培智學校的學生理解能力較弱，在語文課堂教學過程中如果不能采用趣味性的教學方法就會導致語文課堂效果不高，也不利于學生將來的成長。生活情境教學法的出現將有效緩解這一問題，通過為學生營造活躍的課堂氛圍，從而建立高效的培智語文課堂。

關鍵詞：智障兒童 語文教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-099

引言

為了全面落實培智學校語文教學的要求，教師在開展教學活動時應積極創設生活化情境，選擇適應智力障礙學生發展特點的教學內容。因此，培智學校語文教師在開展教學活動時，應充分利用生活化教學法，將其當作輔助教學的工具，挖掘出學生的個人潛能，為他們融入社會打下良好基礎。培智學校語文教師在基于課標的前提下，多次在教學過程中進行探索，根據學生能力優化教學方式，將日常生活中常見的事物融入課堂，采用更貼近生活的方式進行教學，讓學生在語文課堂獲取更易接受的知識，由此幫助學生融于生活、適應社會。

一、通過生活情境激發學生學習的欲望

培智學校的學生心思往往都會比普通學校的學生更加敏感，他們往往更加在意外界的評價和看法，也渴望融入正常人的世界。在日常的語文學習過程中，簡單的故事情節更加能夠激發培智學校的學生的學習情趣。所以語文教師在展開教學活動中，要通過喚醒學生的多種感官功能，讓學生理解教材中內容所蘊含的真正意義。例如在學習《升國旗》一課時，每一所學校每周都會舉行升國旗儀式，教師講給學生敬禮的手勢，讓學生圍繞如何升國旗這個話題展開討論，然后進行實際操作，讓學生參與進升國旗的儀式中去。實踐是學生非常喜歡的一種學習方式，培智學校的學生同樣也是如此，學校通過舉行升國旗儀式讓學生感受到升國旗、唱國歌時的儀式感，最后教師通過讓學生討論升國旗時小朋友是怎樣做的，喚醒學生的多種感官，并在實踐中不斷激發學習的欲望。

二、借助多媒體技術，突破培智教學的重點難點

通過多媒體技術的合理應用，能有效突破語文教學的重點難點，將這些陌生的語文知識內容變得直觀形象，通過音頻和視頻結合的形式，來幫助培智學生更好地理解和掌握學習內容，讓教學的開展變得更加簡單，也能在一定程度上彌補培智學生在智力上的缺陷，提升語文教學的質量和效率。例如，在帶領學生學習《爬山虎的腳》這一課時，課文的主要內容是向學生講述了爬山虎這種植物的特性，“爬山虎的腳長在什么位置”，以及“爬山虎是怎樣爬得越來越高的”，這也是本節課教學的重點難點。但爬山虎怎樣向上爬的內容是比較抽象的，對培智學生而言很難理解和掌握，僅僅憑借在課文中的文字描述和圖片是很難達成這一教學目標的，而通過多媒體技術制作出的教學動畫，用動態的方式將爬山虎向上爬的過程，逐幀展示給學生，這樣的形式會有效吸引學生的注意力，讓學生可以觀察到在動畫中的每個細節。在觀察動畫后，教師可以為學生設計一些問題，讓學生結合觀察動畫的過程，用自己的話復述出爬山虎是怎樣越爬越高的。這樣的形式能夠讓學生通過直觀形象的方式，掌握文章內容，將課堂教學中的重點難點進行突破。

三、采取直觀教學方法，培養學生的感知能力

通常情況下，培智學校的學生對于周圍事物的認知只保留在表面，他們的智力以及思維能力較為薄弱，還未培養抽象思維能力以及空間想象能力。因此，培智學校的語文教師在開展教學活動時，可以采取更加直觀的教學方式，增強學生對事物的理解能力，幫助學生初步形成一定的思維能力以及轉換能力。例如，教師在帶領學生學習“會變的影子”這一內容時，可以把教學地點變更為室外，讓學生在室外感受光照，方便學生觀察影子的變化。通過這樣的方式，能夠讓學生更加直觀地了解影子的含義，懂得影子會隨光線的強弱以及照射角度發生改變，進而增強學生的感知能力、提高學生的生活常識，也使學生的語文水平得到提升，最終實現語文教學生活化這一目標。

四、通過生活情境提高學生的生活能力

學習是一種真實情感的體會，教師要有意識地模擬生活場景，針對不同類型的學生制訂不同的學習計劃、提出不同的學習要求。教師在實際教學過程中要打破固有思路，將語文學習內容與學生的實際生活緊密結合在一起，通過創造各種各樣的機會讓學生感受到生活中處處有語文，這樣才能收到很好的教學效果。教師要彰顯學生為主體的教學理念，讓學生的生活走進語文課堂，通過為學生的語文學習指點迷津，使學生身臨其境，逐步提高自身的生活能力。教師可以為學生創設一個難以解決的問題情境，讓學生明白在遇到自己無法解決的問題之后第一步就是尋求大人的幫助，而不是對自己存在盲目自信，通過實踐活動，提高學生的生活能力，又可以培養學生的語言溝通能力。培智學校的語文課堂教學活動應貼近學生的日常生活，加強語文學科與學生生活的聯系，讓學生在生活中輕松地學習到語文知識，最終讓學生產生共鳴，提高生活能力。

結束語

綜上所述，語文教學對于學生的未來發展起到至關重要的作用，語文教學不但能提高學生的情感認知能力，還可以使學生掌握基礎的生活知識。因此，語文教師在開展教學活動時，應根據學生自身需求及能力水平，注重激發學生的學習興趣，積極開展相關的實踐活動，將生活經驗與教材內容相結合，實現語文教學生活化，使培智學校學生的生活能力以及語文知識得到提升。

參考文獻

[1]顏穌丹.智障兒童語文教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：95.

[2]魏彩虹.新課標理念下培智語文課堂教學的有效策略[J].新課程研究，2020（07）：79-80.

[3]漆芙蓉.淺談智障兒童語文生活化教學策略[J].科普童話，2019（47）：77.

陜西省寶雞市鳳翔縣特殊教育學校