心理健康教育融入小學音樂教學的方法

蔡力

摘要：眾所周知，心理健康教育是小學教育工作中的重要一環，其對于小學生的成長和發展來說可謂至關重要。通過在小學音樂教學中融入心理健康教育，將二者結合起來，不僅可以放松學生心情，還能夠使之受到良好的心理健康教育，促進學生們身心健全發展。本文將立足于實際角度，對心理健康教育融入小學音樂教學的具體方法予以詳細分析和闡述：

關鍵詞：心理健康教育;小學音樂;教學;方法;分析;研究

良好的心理素質涵蓋了優秀的認知能力和飽滿的情緒情感以及堅強的意志力等。小學音樂的教學目標不僅僅是培養學生音樂技能，更多是讓學生們通過學習音樂去形成良好的審美能力及音樂素養，慢慢的了解音樂、喜歡音樂，并且學會欣賞音樂。身為新時期的小學音樂教師，務必要基于廣大小學生的心理狀況，遵循以生為本、因材施教的基本原則，將心理健康教育合理的融入到音樂教學工作中來，日漸創新音樂教法，從根本上提升學生心理素養，達到促進學生全面發展的目標。

一、小學音樂教學的重要性分析

第一，培養學生們的審美能力。需知，小學音樂課程和其他課程有別，前者主要是借助藝術的形式去陶冶學生道德情操，它是審美教育中的關鍵一環，音樂可以傳遞正確的價值觀，讓學生在音樂的啟迪下成為一個有高尚品格的人。譬如對學生進行《小二郎》、《義勇軍進行曲》等歌曲教學，可以讓小學生們明白“知識改變命運”、“團結一心、眾志成城、為國奉獻”的道理，從根本上培養小學生的審美能力。

第二，健全學生們的人格。古往今來，很多音樂作品都反映了那個時代的特征，并且也蘊含著作者強烈的思想感情，音樂教師通過向小學生們展現不同題材的音樂，要求學生們認真學習和鑒賞，便可讓他們了解不同社會基層民眾的生活狀態，了解民族音樂的博大精深。譬如《二泉映月》曲調婉轉幽怨，在欣賞這部作品后，便可讓學生們感受到底層人們的遭遇，更能珍惜當下來之不易的生活。

第三，促進學生心智發展。小學階段是小學生心智發展的關鍵期，通過音樂教學會有效提升小學生們的心智素質。一般人的左腦和右腦分別負責邏輯思維和形象思維，此時的右腦又被稱為音樂腦，旨在更好的對學生思想創造能力進行開發，可用音樂藝術來進行熏陶和教育。譬如教師可以通過古箏演奏教學，讓小學生手腦并用、眼耳配合，如此便可有效提升學生們大腦的敏捷性和音樂創造力。

二、小學音樂教學現狀簡述

現在，素質教育改革步伐逐步推進，小學音樂教學也得到了極大程度的改善，但是現在很多教育環節中仍留有詬病。

第一，小學音樂教學理念應當是“以音樂審美為重”，但絕大多數音樂教師都未能踐行該理念，在一定程度上忽視了小學生的情感培育，沒有意識到音樂對學生情感發展所起到的作用。

第二，小學音樂教師普遍使用傳統教學模式，上課時單一的進行某一首歌曲的教學，老師教一句、學生唱一句，如此反復，最終必然會造成學生對音樂產生抵觸心理。

第三，小學音樂欣賞課教學中，教師選取課本上的資料，并播放相應的音樂作品，期間并無師生互動、生生互動，學生在學習中便長期處于一種被動參與的狀態，這顯然不利于學生審美能力的提升。

總的來說，現在小學音樂教學的最大問題即為內容枯燥無味、教學方法太過單一，不但不能激起學生學習興趣，也不能夠幫助學生塑造健康的心理。因此，務必要創新小學音樂教學模式，將心理健康教育融入其中，如此才能讓學生德藝兼備。

三、心理健康教育融入小學音樂教學的方法

（一）情境創設

小學音樂教學中，若音樂教師表情太過嚴肅，且依舊主導課堂、將學生視為客體，久而久之，必然會和學生之間的心理距離感越拉越遠，也更無法談及音樂興趣培養。所以，音樂教師務必要創新音樂教學思想，將學生視為教學主體，讓他們便被動學習為主動學習，讓師生關系日漸融洽，和學生真誠交流和溝通，創建極具趣味性的教學情境，由此去緩解學生心理壓力[1]。

譬如在進行《小雨沙沙沙》教學時，教師可設計生活化的教學場景，例如讓學生們自己設想自然環境，將自己看成是歌曲中的某一個景物，可以是小雨點，也可以是花、草、魚、蟲等，讓學生們表達內心感受，之后在此基礎上深刻體會作品中的多種形象，如此便可營建出一個輕松愉悅的教學氛圍，使孩子們的自信心大增、心理壓力得以緩解。

（二）活動組織

小學音樂教學無需一味的禁錮在課內，要向課外適當的延伸，譬如可通過組織音樂比賽等活動，改變傳統單一化的教學模式，如此必然會大幅度提升小學生群體的心理健康水平。

譬如在國慶節期間，音樂教師可組織“我愛祖國”為主題的歌詠比賽活動，參與比賽的學生們要演唱和愛國有關的歌曲，譬如《十送紅軍》、《映山紅》、《東方紅》等，教師要在正式比賽前給予參賽學生一定的指導，引導其掌握演唱技巧，并飽含愛國熱情去演唱此類歌曲，如此便可讓學生們形成愛國品質。賽后教師要給予適當的點評，助其查漏補缺，努力克服自身的自卑、孤僻、膽怯等不良心理，使學生始終保持一個良好的心理狀態，如此便可從容面對學習和生活中的困難。

（三）團隊合作

小學音樂教學過程中，提升學生們的團隊合作能力至關重要。因為通過合作，可以讓學生和學生之間的溝通能力得到提升，在相互信任的基礎上必然可以完成教師派發的任務。教師可對學生進行分組，保障每一位同學都在組內扮演一定的角色，鼓勵學生主動的參與小組討論。

譬如在進行《玩具進行曲》和《口哨和小狗》等歌曲教學中，教師應要求每個小組去演唱其中一首歌，演唱時可以手拉手，還可以隨著歌曲韻律舞動身體，充分的讓學生們進行合作演唱，如此便可讓他們體會到音樂的快樂、合作的快樂，繼而從根本上提升學生們的心理溝通能力[2]。

結束語

綜上所述，將音樂教育和心理健康教育融為一體，是現如今小學音樂教法創新的必然選擇，音樂教師務必要以生為本，立足于小學生的學習特點和心理健康情況，通過情境創設、活動組織、團隊合作等方式方法，全面提升學生們的學習興趣，使其深度感知音樂之魅力，如此便可為小學生的心理健康奠定堅實的情感基礎，且會不斷提升他們的音樂欣賞能力，使之形成健全人格、擁抱美好人生。

參考文獻

[1]黃晨.淺談對我國中小學音樂教育教學模式的反思——由音樂心理學課引發的思索[J].好家長，2019（16）：212-212.

[2]蔡燕麗.小學音樂優化學生心理健康的有效策略分析[J].北方音樂，2020（07）：159-160.