課程游戲化理念下幼兒園角色游戲探析

陳美芬

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》與《綱要》明確規(guī)定了游戲是我國幼兒園中最基本的活動，為幼兒園教師開展課程游戲化下的幼兒園活動提供了指導(dǎo)。角色游戲是幼兒日常游戲中最為典型的一種，深受各個年齡段的幼兒的喜愛。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒園角色游戲的研究與開發(fā)，提升幼兒的游戲體驗(yàn)，推動幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;角色游戲;探析。

引言：

幼兒園課程游戲化是指教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園活動中，充分挖掘教學(xué)與游戲兩種活動中共同的教育價值，最大化發(fā)揮二者作用，實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效教育。幼兒園課程游戲化理念認(rèn)為游戲是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的基本方式，同時也是幼兒學(xué)習(xí)、生活中的基本內(nèi)容。教師應(yīng)重視遵循課程游戲化理念，優(yōu)化幼兒園角色游戲，增強(qiáng)幼兒的心智體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、強(qiáng)化幼兒角色認(rèn)識，凸顯主導(dǎo)作用

豐富多樣的角色游戲可以幫助幼兒深入理解周圍的環(huán)境與相關(guān)的事物，在愉悅的游戲過程中收獲積極的成長體驗(yàn)，增長豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，積累大量的情感體驗(yàn)，提升幼兒的語言能力、人際交往能力、動手創(chuàng)造能力、想象力等多種能力，對塑造幼兒健全的人格、培養(yǎng)幼兒積極陽光的心態(tài)也具有廣泛的裨益。

在參與角色游戲的過程中，幼兒會在腦海中梳理以往學(xué)習(xí)、生活、游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)，并展開生動的模仿與再創(chuàng)造，以角色行為的形式體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)提前為幼兒準(zhǔn)備能夠啟發(fā)幼兒的過去經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識、配合幼兒的游戲內(nèi)容的游戲材料，為幼兒角色游戲的有效開展提供物質(zhì)條件[1]。

例如，在開展“小黃人餐廳”的游戲活動中，我先讓幼兒根據(jù)自己的愛好選擇想要扮演的角色，有的幼兒選擇扮演脾氣暴躁的等餐客人，有的幼兒選擇扮演上菜的服務(wù)員，有的幼兒選擇扮演收銀員，我認(rèn)為這樣的角色扮演游戲尚無法充分發(fā)揮幼兒的主體性，因此，我扮演了一名用餐者，請求餐廳服務(wù)員協(xié)助我解決寶寶在餐廳中哭鬧的問題，在這一特定情境下，幼兒的思維能力、語言能力與人際交往能力被有效地挖掘出來，幼兒紛紛從自己所扮演的角色著手，出謀劃策，幫助我解決了問題，游戲效果十分良好，幼兒也得到了生活經(jīng)驗(yàn)的增長與多種能力的提升。

二、拓展幼兒實(shí)際體驗(yàn)，開發(fā)游戲廣度

幼兒實(shí)際的生活體驗(yàn)決定了角色扮演游戲的深度與廣度。但受到繁忙的生活節(jié)奏與有限的生活空間的限制，當(dāng)前幼兒園中的幼兒的活動空間多集中于家庭與幼兒園兩個區(qū)域，生活體驗(yàn)較為有限，為角色游戲更深、更廣的開展增加了難度。因此，幼兒教師可以從這兩個活動空間著手，大力開發(fā)幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為角色游戲的進(jìn)一步開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先在家庭方面，教師可以從家長會、家長微信群等渠道鼓勵家長多帶領(lǐng)幼兒去家庭以外的地方觀察、了解，例如可以到餐廳、電影院、動物園中觀察售票員的行為，在公交車上觀察司機(jī)是如何開車的，到博物館中觀察博物館講解員的言行舉止，在醫(yī)院中觀察醫(yī)生與護(hù)士的行為，在理發(fā)店中觀察理發(fā)師的行為...等等，為角色扮演游戲積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與游戲素材;其次，在幼兒園活動方面，幼兒教師可以利用課余時間，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒參加廣泛的社會實(shí)踐活動，例如在中山街觀察各類商鋪老板、售貨員的行為，在田園中觀察農(nóng)民伯伯種地的行為。這些都是對豐富角色游戲活動而言不可多得的素材，在這樣的活動中，幼兒的活動體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)都會得到顯著的提升，從而能夠更好地投入到角色扮演游戲中。

例如，在帶領(lǐng)幼兒參觀超市后，我在班級中開展了“小超市”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客等角色，借助豐富多彩的活動材料模擬超市的經(jīng)營以及顧客的購物過程。為充分開發(fā)幼兒在這一角色游戲中的能力，我還特意要求幼兒聯(lián)系剛才參觀學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)，說說售貨員是怎樣理貨的？除了商品、貨架、收銀臺外，你認(rèn)為小超市里還需要有什么？引導(dǎo)幼兒充分開動腦筋參與角色游戲。在幼兒完成了對自身所選擇的角色的扮演后，我又加入了一些額外的角色，例如來超市辦公務(wù)的警察、超市的清潔工等等，讓幼兒隨機(jī)應(yīng)變扮演角色，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓游戲能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對幼兒多種能力的培養(yǎng)。

三、重視幼兒游戲需求，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

角色游戲的內(nèi)容必須從幼兒的真實(shí)感受與實(shí)際需求出發(fā)，因此，在游戲開展的過程中，教師不應(yīng)過多局限于傳統(tǒng)的游戲模式、游戲規(guī)則，應(yīng)以幼兒自身的需求為出發(fā)點(diǎn)，有意地發(fā)掘幼兒感興趣的事物，鼓勵幼兒依據(jù)自己對角色的理解，創(chuàng)新游戲內(nèi)容的走向，讓幼兒真正成為游戲的主人，提升游戲的靈活性與創(chuàng)新性[2]。另外，在開展游戲時，教師也可以適當(dāng)不限制游戲主題、游戲人數(shù)，從真正意義上傾聽幼兒的需求，讓角色游戲成為發(fā)揮幼兒自主性、活躍幼兒身心的有力方式。

例如，在“大劇院”角色游戲中，傳統(tǒng)的角色主要局限于主持人、演員、觀眾、服務(wù)員等人。在這一游戲的實(shí)際開展中，我為扮演服務(wù)員的幼兒提供了一些能夠分發(fā)給扮演觀眾的幼兒的材料，例如傳單、扇子等等，充分模擬劇院的氛圍。但在游戲結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)幼兒們常將傳單、扇子亂放，我就這樣問幼兒：“為什么劇院里面亂七八糟的呢？你們覺得這樣合理嗎？”幼兒們說：“不能，要保持公共場所的衛(wèi)生。”此時，有一名幼兒提出了一個具有創(chuàng)意性的提議：“老師，在現(xiàn)實(shí)的劇院中，還有監(jiān)管員這一角色，我們可以加入這個角色。”我于是在后來的劇院角色游戲中，鼓勵幼兒扮演監(jiān)管員這一角色，并鼓勵幼兒開發(fā)新角色，豐富游戲的內(nèi)容。幼兒對游戲的興趣更強(qiáng)烈了，同時生活經(jīng)驗(yàn)也得到了一定的提升。

結(jié)語

綜上所述，角色游戲?qū)ν苿佑變罕磉_(dá)內(nèi)心、積累與梳理生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)多種能力都具有廣泛的裨益。教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累，觀察幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲喜好，設(shè)計更貼合幼兒愛好、更符合幼兒需求的角色游戲，激發(fā)幼兒的參與積極性，強(qiáng)化游戲效果，真正落實(shí)課程游戲化理念，實(shí)現(xiàn)對幼兒的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷嬌.課程游戲化背景下幼兒園角色游戲的實(shí)施[J].幸福家庭，2020（20）：79.

[2]吳健.課程游戲化理念下幼兒園角色游戲新探[J].好家長，2020（36）：44-45.